中职班主任工作的问题与对策

杨旭+王志洲

摘 要：本文提出，只有正确认识中职学生的特殊性，才能准确把握中职班主任工作的特殊性。只有科学地分析中职班主任工作的问题与成因，才能提出和实施破解中职班主任工作问题的对策。

关键词：中职班主任 问题 对策

一、视角与“别”

视角一：基于普遍性视角之班主任及工作的共同性取向。对于班主任及班主任工作来说，如果从普遍性即共同性上说，在我国，任何学校都是专门从事教育、教学工作的机构，班级都是学校教育、教学工作的基本单位，班级工作都是学校育人工作的落脚点和具体化。所以，全面负责一个班学生思想、学习、健康、安全、生活等方方面面工作的班主任，是班集体的教育者、组织者、管理者和领导者，是学校学生工作的聚焦者，可谓上面学生工作有千条线，最终都要穿在最基层班主任的针眼里;上面影响学生力量再大，最终都要汇聚到班主任的手里;上面强调学生工作再重要，最终还是要落在班主任的肩膀上;上面有学生工作的方法再多，最终还得班主任去逐个落实。可见，在任何学校班主任的工作质量，都将直接影响学校的教育教学质量，影响学校的育人质量。

视角二：基于特殊性视角之中职班主任及工作的个别性取向。如果从特殊性即个别性上说，处于高中阶段的职普两种类型教育的学校班主任及班主任工作既有共同之处，又有不同之点，其不同点的表现既有特殊的优点，又有特殊的弱点，我们研究的是特殊的弱点。关注中职学校班主任及班主任工作的特殊性，对我们更好地做好这项工作是非常有意义的。中职学校班主任工作对象即中职学生的特殊性问题的突出表现是：从中职学生个体看，绝大多数学生不只是文化基础知识薄弱问题，而是有相当一部分学生缺乏良好的学习习惯、生活习惯、纪律性，所以在教育教学与管理上就突出地表现为“难教、难管”;从中职学生所面对的外部条件上看，在中职学生的家庭背景方面，家庭经济困难的学生多、单亲家庭的学生多、进城打工族的学生多、农村家庭的学生多，其中在家庭教育方面有相当多的父母对子女缺少科学教育的能力或没有精力和时间教育子女，导致孩子人格的发育等方面有所不足;从社会层面上看，中职学生在学术课程的学习上属于传统观念上的弱势学群，中职学生家庭在经济上和文化层次上属于现代社会中的弱势群体，这就使一部分中职学生自信心不足，总觉得比别人矮一截;从人们印象的美誉度上看，有相当一部分社众片面认为中职学生是差等生，中职教育是差等生教育，这就导致一些学生缺乏进取心，总觉得到中职读书在社会和家族中抬不起头等等。这就赋予中职学校的班主任更多的重任和挑战：如何把从传统视角上在普教系统内以升学为导向的学术知识学习中的学困生，转变为从现代视角上在职教系统内以就业为导向的技术技能学习中的成功者？这不仅需要全社会的支持，更需要职教工作者特别是工作在学生工作第一线的广大班主任的艰辛努力。所以，加强中职学校班主任队伍建设，提高班主任工作质量，不仅仅是在夯实学校学生管理和德育工作的基础，而且是在为地方经济社会发展培养高素质的技术技能人才，为祖国培养合格的建设者和接班人，更是在为学生的终身发展、终身幸福负责。但是毋庸置疑的是，由于许多主客观原因所致，中职学校班主任工作的重要性与班主任队伍的建设现状并不相称，班主任与班主任工作已经成为中职学校最难的人选和最难开展的工作。

二、问题与“因”

1.问题一：不敢干

导致教师“不敢干”班主任工作的原因——责任太大、怕出事。首先是班主任工作的安全责任大。学生在校期间最重要的就是人身安全，而在实际工作中，虽然是从政府的教育行政部门到学校、科室层层签安全责任状，最后还是都压在了班主任身上，以致使班主任始终把学生的安全问题悬在心上，整天提心吊胆。其次是个别家长的利己性的“问责”压力大。目前学生绝大多数都是独生子女，每每发生师生间或学生间冲突，家长往往站在自己孩子的角度，去置疑处理结果，或指责班主任、或到有关部门告状、曝光，甚至威胁、殴打班主任，导致班主任在实际工作中如履薄冰。

2.问题二：不愿干

导致教师“不愿干”班主任工作的原因——工作太累、太操心。首先是班级管理难度大，独生子女的教育难题愈发凸显，以自我为中心，缺乏协作和团队精神等。其次是班主任工作任务重，除了教学任务外，还承担着全班学生的管理和德育工作，学生的卫生清扫、早间操、自习课，班主任都要跟上;搞各项活动，班主任得组织;学生有思想问题，班主任得疏导;学生间闹矛盾，班主任得调解;学生工作的各种检查评比也少不了班主任参加等等。

3.问题三：不想干

导致教师“不想干”班主任工作的原因——工时太长，熬不起。在中职学校班主任都实行坐班制，实际工作时间每天都超过了8小时。即使下班后，只要是学生出了大小事情，班主任都要不分白天黑夜、身体好坏、居家远近而及时赶到予以解决。受各种因素限制，班主任的超时超量付出却很难得到补偿。

4.问题四：不能干

导致教师“不能干”班主任工作的原因——家务太重，怕埋怨。班主任队伍中的绝大多数都是女教师。女青年班主任的孩子较小，正是需要母亲照料的时期，而中老年班主任又普遍面临着子女升学的压力和承担伺候双方老人的责任。班主任的家庭负担太重，做班主任工作又需要耗费大量的精力和时间，无暇做家务和照顾一家老小，经常会受到家庭成员的埋怨。

5.问题五：应付干

导致教师“应付干”班主任工作的原因是——晋职所迫，无可奈何。由于种种原因，中职学校普遍面临着教师不愿意主动承担班主任工作的局面。由此，很多地方政府在出台教师评职、晋级的政策时，往往把承担班主任工作的年限作为一条硬性规定，这就导致班主任队伍中部分人是因为有评职称、晋职级的个人需要，而被动地接受班主任工作，工作没有积极性只好“应付干”。

三、对策之法

1.对策一：赋权责

实施责权利的统一性，使班主任有权拍板。领导者管理的最高绩效是要确保下属权力与职责相一致。学校领导往往重视对班主任的履行职责、完成任务、业绩考核，而忽视了赋予班主任一定的权力。如果班主任只有职责而没有对等的权力，就会使其养成“凡事请示领导拍板”的工作惰性，不能有效地激发班主任的工作热情和发挥工作的主动性。校领导作为班主任队伍的管理者，首先应该主动将班级的管理权与决策权大胆下放，让班主任拥有充分的自主权并能为自己管理班级产生的后果负责;应该大胆鼓励、协助班主任创造性地开展有益于增强班集体凝聚力的各种班内、外活动，帮助班主任培养学生自我管理班级的能力;应该把工作的重点放在指导班主任形成班级管理的良好工作思路上，协调不同班级、不同年级之间的矛盾纷争的化解上;学校领导最重要的是为班主任做好有关工作方面的政策性的、方法性的、理念性的、经验性的良好的指导性服务，而不是采取替代性的事务性服务。从某种意义上讲，以往那种一味地强调班主任的责任、往班主任身上压担子的做法，除了徒增班主任的工作压力外，无任何工作意义。另外，必须把班主任的业绩情况与物质激励结合起来，做到优绩优奖、有绩必奖、无绩不奖。endprint

2.对策二：提能力

实施能力本位导向，使班主任水平得到提升。中职学校普遍建立了班主任的培训制度，但多数学校还停留在请专家到校讲座、外出学习等常规培训层面上，难以有效提升班主任队伍的专业化水平。学校要构建有效培训平台以提升班主任的专业水平、职业能力。首先在确保每学年组织班主任岗前培训、岗位培训、提高培训和总结推广优秀班主任的工作经验的基础上，应该重点在培训的内容和形式上不断创新，鼓励班主任考取心理咨询师、职业指导师等行业职业资格证书，创建班主任工作室，以理论指导实践，加强班主任专业化发展的科研力度，提高班主任工作专业化水平和职业能力;设立班主任之家，让班主任在辛勤工作之余，有个小憩之处和情感交流的场所，还可以请专家对班主任的心理和专业两个方面重点进行咨询、辅导，帮助其健康成长和科学发展。

3.对策三：创成就

突出成就激励作用，使班主任人人可以出彩。学校在不断提高班主任待遇的同时，还应该主动在校内搭建不同年龄段班主任的发展平台。针对青年班主任，就是如何让他们尽快地成长起来，早一天分享到教书育人，与学生一同发展、提高的“幸福感”“成长感”;针对中年班主任，可以通过树立典型榜样等，增强中年班主任的“荣誉感”“责任感”;针对老年班主任，可以通过打造“优秀导师”等，增强老教师的“使命感”“享尊感”。学校要编辑班主任育人的典型案例，宣传班主任的工作实绩，提升班主任的“成就感”“事业感”。

4.对策四：多关怀

追求关怀效应，使班主任从心里感到温暖。学校领导一定要耐心地倾听来自于基层班主任的声音，强化人文关怀。哪怕是领导对班主任一句亲切的问候、一次有力的握手、一个会心的微笑、一个关心的电话、一条温馨的短信，都会有效提升班主任工作的热情和动力。同时，还应该了解和掌握每位班主任的自身状况，无论是其老人生病还是孩子升学等等，都要把这些“小事”“私事”当成学校的“大事”“公事”，全力解决班主任的后顾无忧，才能从“根”上催生班主任巨大的工作正能量。

5.对策五：立规范

讲究管理规范化，使班主任在秩序中工作。实现班主任队伍的科学管理要靠健全的机制作保障，使班主任都能在有秩序的和谐氛围中开展工作。所以学校应该建立班主任教师的选聘机制、培训机制、激励机制、退出机制和班主任工作的评价机制、奖惩机制、问责机制、信息反馈机制等。通过这些机制，对班主任的任职条件、工作要求、职责范围等方面进行明确规定，才能体现出管理的科学性、规范性和程序性，才能使班主任更专业，更敬业，更乐业。

（作者单位：大连市教育科学研究所）endprint