由问题课堂到“五学”“六段”高效生物生本课堂教学策略的构建

徐波　王宴宾

2011年版义务教育生物学课程标准已经全面贯彻实施，到底教师离标准的要求还有多远，什么样的课堂教学策略更能贴近标准的要求呢？笔者通过教学调研，感悟如下。

1.学情调查统计及结论

2012年秋季开学后，笔者进行了课堂情况跟踪调查结果如下。

1.1教师讲课用时及学生集中精力情况及效果（表1）

1.2学生对自主学习的态度（表2）

2.学校生物课堂教学中普遍存在的问题

2.1教师讲得多，学生活动少

教师的讲解充斥课堂，以讲得多为最大满足，很少关注学生的感受、体验和要求，忽视了学生的思考，大多数依靠训练和重复操练来巩固知识，学生负担重。

2.2课堂平铺直叙多，创设情境少

教学导入无悬念、无问题、无情境、简单直接，很少关注学生的兴趣，不能很好地进行新旧知识的铺垫，不能在上课伊始就激发学生的学习欲望。

2.3随意提问多，激发思维少

教师在课堂教学中虽然关注了师生互动，但往往以预设的教学问题把学生纳入自己事先搭好的教学框架，要么就是问题简单，走一走过程而已；要么是事实性问题，学生阅读课本就可以找到答案；要么就是用“是”或“不是”来回答，几乎没有激发学生的思维问题，影响了学生思维的密度和长度，达不到应有的效果。

2.4低效的互动多，当堂落实少

教师在课堂教学的追求上关注形式互动，追求表面上的课堂活跃，尤其是有其他教师听课的时候，制造热烈的气氛，忽视活动的效益和及时反馈纠正，不关注教学目标的落实。

2.5重复作业多，分层布置少

由于教师对每一个学生的认知水平和认知特点了解得不够深入全面，作业设计不科学，缺乏针对性和有效性。巩固练习和整齐划一的作业要求多，启发学生思考、发展学生思维、培养学生能力和分层分类选择的作业少。

2.6继承传统多，自主创新少

受传统教育观念的影响，教师在教学中仍采取传统教法，重书本知识传授，轻实践能力培养；重视学习结果，轻学习过程；重视间接知识的学习，轻直接经验的获得；重视教师的讲授，轻学生的探索；重视考试成绩，忽视整体素质的提高。

2.7实验讲得多，学生做得少

生物科实验较多，并且学生对实验很有兴趣，但是大部分教师只是讲实验，学生很少做实验。甚至有的教师也不布置学生回家就能自己观察和实践的实验，有的教师把学生实验改为教师演示实验。

上述种种现象表明，新课程理念还只是停留在教师的口头上，并没有落实到日常的课堂教学中。新课标倡导探究学习、提高生物科学素养，积极引导学生自主合作，提高学生分析问题和解决问题的能力。贯彻新课标理念，首先改革在课堂上，为此提出“五学”“六段”的初中生物生本课堂教学策略。

3.“五学”“六段”课堂的基本流程（图1）

4.“五学”的含义

“五学”即预学、自学、互学、助学、乐学，具体含义如下：

预学：学生先在课下或自习时间完成预习，通过预习，学习掌握基础知识，对于不懂的知识心中有数或在书上做好标记，教师也可印制预习卷。

自学：学生在课上，在教师的指导下主动去学习本节内容，自主调节学习策略，自我计划管理学习时间，对学习结果作出自我判断和评价。

，

互学：教师指导学生交流学习，在学生预学、自学的基础上，教师引导学生紧扣教材或者预习卷，抓住预学中的问题，展开讨论交流。

助学：在整个探究学习过程中，学生教学生，学生引导学生，学生启迪学生，学生考查学生，学生影响学生。

乐学：贯穿在预学、自学、互学、助学中，在预学、自学、互学、助学中张扬了学生的个性，关注学生的情感体验，课堂内外相联系，自主学习激发了思维，互学体现了快乐，助学提升了技能。学生动心、动手、动口、动情、动脑。

5.初中生物“五学”“六段”式课堂的具体做法

5.1预学探求未知，自学彰显主体

学起于思，思源于疑，教师根据本节内容精心设计出自主探究题目，显示在预学卷上，一般覆盖本节课的基本内容，题目形式包括填空题、简答题、图表、连线题。学生根据自主探究题目，带着问题先自己独立学习，在自学的过程中标出相关知识点，找出自己解决不了的问题。例如，学习近视眼的形成及预防时，教师设计的一些问题：①数一数我们班有多少位同学戴眼镜，他们戴的是什么镜？（吸引学生）②那么近视是怎样形成的？（钻研教材）③我们应该怎样加以预防及纠正近视？（加深记忆和理解）……新的教学内容就有一个个问题呈现出来，学生学习的动机起源于情境变化的刺激，教师只是创设问题情境，给学生创造疑问。

再如，教师要求学生交流所查的有关艾滋病的资料，细心观看教材中的有关艾滋病的资料，然后分析：①艾滋病的传播途径是怎样的？②假设你的同学或朋友不幸感染了HIV，你应如何与他相处呢？为什么？③你们认为应如何预防艾滋病？

5.2互学激活课堂，展示树立自信

学生在预学和自学中自己不能完成的问题在小组内开始自发的合作学习，可以组内交流，互相帮助，达到“兵”教“兵”的目的。

学生在自学中的成果体验需要展示，需要得到肯定的评价，获得成就感。教师要留有时间让学生通过各种方式展示，主要针对预习卷，例如“口头叙述”、“黑板书写”等方式。根据“预习卷”设计的特点，教师可以要求学生小组展示或者个人展示。教师要抓住学生乐于表现的心理特点，给学生更多的展示机会。教师和其他学生要注意聆听学生的展示，让学生互相纠正错误，并进行评价和交流，真正达到那种你争我辩、快乐无限的境界。教师要特别对展示的内容进行评价和纠正，对展示优秀的要进行肯定和表扬，让生本绽放精彩。

例如，九年级学生在复习植物的光合、呼吸、蒸腾三大作用时，有这样一道中考题：如图2所示，天平两端托盘上的盛水烧杯内各插有1根树枝，且两根树枝的树叶一多一少，开始时天平两端平衡。

试分析现将此装置移至光下照射一段时间后的现象（ ）

A.左端上升 B.右端上升

C.两端平衡 D.不能确定

学生的出发点不同，答案会不一样，在你争我辩的讨论中，课堂就会冒出火花，绽放精彩。

5.3助学提升技能，乐学构建高效

随着新课标新教材的不断实施，教师由台上的演员到幕后导演，再到今天生命的牧者，只能是学生学习的组织者、合作者、参与者。只有学生的探究出现偏颇，出现共同性问题或者合作无果时，教师“该出手时才出手”，但只能起到指引、点播、帮助的作用。我国古代教育家孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。只有好之，方能有高涨的学习热情和强烈的求知欲望。前苏联教育家斯卡特金认为，教学效果取决于学生的学习兴趣。倘若学生能知之、好之、乐之，何愁不会高效？

6.“五学”的特点及情感意义

“五学”课堂必须满足3个条件：①真实性。课堂也是一种生活，本质上很多问题是不能预设的，它只能是生成的，因此，课堂的真实性是课堂一个非常重要的特征。②兴奋性。在课堂上无论是教师还是学生，若不能兴奋就很难算是一堂理想的课，一堂好课很大程度上要看师生有没有快乐的情感体验。③有效性。预学、自学、互学、助学都是为了最后的知识与能力，无论怎么说，最后还是落实到课堂的有效性。

“五学”课堂创设一种平等、民主、安全愉悦的课堂气氛，符合2011年版义务教育生物学课程标准的理念要求，以学生的发展为主，真正对知识、能力、情感态度进行整合，因材施教，充分体现课堂的生活型、生命性和发展性，逐步培养学生“预学”、“自学”、“互学”、“助学”、的情感，“五学”抓“五点”（重点、难点、困惑点、易错点、考点），促“五动”（动心、动手、动口、动情、动脑），最后达到“乐学”的目的。