强化三方面，提升数学实验课的教学效能

江苏扬州市邗江区扬大教科院附属杨庙小学（225125） 朱 明

强化三方面，提升数学实验课的教学效能

江苏扬州市邗江区扬大教科院附属杨庙小学（225125） 朱 明

数学实验课是课改后的教学创新活动课，学生通过参与实验活动，经历观察、实验、猜想、证明等思维过程，发展合情推理和演绎推理的能力。教师应当从问题情境、问题探究、问题讨论三个方面着手，让小学数学实验课落到实处，提升数学实验课的教学效能。

小学数学 数学实验课 教学效能 思维提升

在小学数学日常实验课教学中，大部分教师会认为实验课的重点就是做好实验。其实不然。笔者认为，数学实验是一种课堂探究活动，教师应当从问题情境、问题探究、问题讨论三个方面着手，带领学生层层探寻，深入问题的核心，领会数学的本质。

一、创设问题情境，激发实验兴趣

俗话说，兴趣是最好的老师。在数学实验之初，教师要结合教材内容，创设有效的问题情境，使学生迅速融入实验活动，较快完成实验任务。

例如，教学苏教版“认识毫米”时，我先出示信息：“铅笔的内芯大约是1毫米，世界上个头最小的家鼠身长约19毫米，苹果手机的厚度大约是8毫米，从这些信息里你能发现新的长度单位吗？对于毫米，你想知道什么？”学生由此提出了自己的问题：“什么时候用毫米作为测量长度单位呢？毫米和厘米、分米有什么关系？”由此，我让学生带着问题展开实验：出示一支崭新的铅笔，先让学生估测到底有多长，然后进行实际测量。学生分组估测，认为铅笔长14厘米或者16厘米，也有小组估测为15厘米或者17厘米。到底多少厘米呢？学生展开实际测量，发现“结果大约为18厘米，因为在17厘米的刻度后，还有一个5的刻度，不足1厘米”。如何表示呢？学生由此自然而然地想到了用5毫米来表示，很快学生又有了新问题：毫米和厘米之间是什么关系呢？该如何用厘米表示这个5毫米呢？由此展开探究，最终获得认知，一根铅笔的长度为18厘米5毫米，就是18．5厘米。

通过情景创设，让学生自主提问，根据问题展开实验，不但激发了学生的实验兴趣，而且让学生把握了实验的目标和方向，从而提升了课堂教学效能。

二、巧妙运用学具，组织有效实验

教学中，教师要深入钻研教材，将教材内容和有效的活动结合起来，巧妙运用学具，既让学生理解数学概念的直观呈现，又使其获得深刻体验。

例如，教学苏教版“长方形的面积”时，我借助残缺的学具让学生自主实验：“先让学生估计长方形的面积，估计后为了验证是否准确，学生进行实验操作：将1平方厘米的正方形纸片进行拼摆，看能否摆满。”此时出现问题：小正方形的纸片数量不够拼摆长方形的面积，该怎么操作呢？学生采用了不同方法，有的空出了一些位置（如图1），再求出这些正方形的面积数量的和，就是长方形的面积，列示为4×5＝20（平方厘米）；也有的想出更好的实验方法：只用4个纸片，分别摆在长方形的长、宽各边就可以求出面积（如图2）；还有的使用折纸法折出4行，然后用5个纸片摆满一长边，就可以知道长方形的面积（如图3）；还有学生认为可以不用纸片，只要量出长和宽的长度，即长为5厘米，宽为4厘米，就能够得到长方形的面积。

图1

图2

图3

教师故意设计了短斤少两的实验工具，让学生产生“用最简单的方法”这一需求后自主探索长方形的面积计算公式，体验自主实验带来的数学感悟。

三、加强归纳讨论，提升实验效能

数学实验的目的，是要让学生通过交流和探究，获得思维提升。在小学数学实验教学中，教师要加强引导，带领学生展开归纳和讨论，培养学生的逻辑思维能力，提升实验效能。

例如，教学苏教版“梯形的面积”时，为了让学生运用转化思想解决梯形面积的计算问题，让学生将梯形剪成两个三角形，或者把两个同样的梯形拼成一个平行四边形，并思考：“如何进行梯形面积的推导呢？”学生认为，可以根据已知图形的面积公式推导出梯形的面积公式，由此分为两种方案：第一种是将梯形转化为三角形，推导出“上底×高÷2＋下底×高÷2”。此时引导学生讨论：“可以化简吗？为什么？”学生认为，根据乘法分配律，能够进行化简，结果就是“（上底＋下底）×高÷2”；第二种方案是将梯形转化为平行四边形，引导学生思考：平行四边形和梯形的面积有什么关系？学生认为，梯形面积只有平行四边形的一半，由此可以推导出梯形面积就是“（上底＋下底）×高÷2”。

通过教师的有效引导，学生在讨论中进行归纳，从数学实验中获得了直观的数学感悟。

在小学数学实验课堂中，情境的创设是有效实验的开端，学具的巧妙运用是关键环节，最终的落脚点是讨论和归纳，教师要紧扣这三个方面，让学生既能够动手，又能够动脑动口，全面提升数学实验课的教学效能。

（责编 金 铃）

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1007-9068（2015）23-087