《孙中山破陋习》（第二课时）教学设计

冯飘香

一、 复习揭题

1. 同学们，上节课我们认识了——孙中山，课文写了他一件什么事？（破陋习）

2. 通过上节课的学习，你知道这儿的“陋习”指什么？（缠足）“破”的意思是——（破除、废除）

3. 让我们一起来把课题读一遍。

【设计意图】从课题入手，复习回顾，为精读课文做准备。

二、 前后对比显“陋”

1. 课文中缠足这件事和一个人有关，她就是孙中山的姐姐。我们先来认识一下这个姐姐。（课件出示第1自然段，指名读）听一听，孙中山的姐姐给你留下怎样的印象？（勤劳能干，爱唱歌，活泼，自己快乐，还能给别人也带来快乐，爱弟弟……）

2. 姐姐就是这样一个勤劳、活泼、爱弟弟的姑娘，你喜欢这样的姐姐吗？

3. 我们一起来读一读，读出你的喜爱。

4. 孙中山有个活泼快乐又能干的姐姐，真让人羡慕。但几个月后，情况却发生了变化。（课件出示：以后的几个月，孙中山再也没有看到姐姐的笑脸，再也没有听到姐姐的歌声。）以前爱说爱笑的姐姐却没有了——笑容，以前爱唱歌的姐姐却没有了——歌声，有的只是无尽的忧郁和痛苦。

5. 让我们来齐读这一句。（通过点评学生的朗读来引出两个“再也没有”。）

【设计意图】课文本身有一个明显的写作特点——运用了对比的手法。这正是引导学生突破难点的最好切入口。因此，宜把第1自然段和第7自然段联系起来进行品读学习。从读中体会感悟到了孙中山的姐姐受到的残害，从而在学生的心底激起一股憎恨之情：究竟是什么使活泼、能干的姐姐变得如此伤痛？于是，产生了想追究到底的欲望，使学生和作者的感情产生共鸣。

6. 姐姐究竟发生了什么事呢？（妈妈要给姐姐缠足）这件事究竟会带来什么样的影响，跟孙中山又有什么关系呢？让我们一起来看看文章。

7. 妈妈是怎样给姐姐缠足的？哪位同学来为大家读一下？（生读）

8. 通过对一些关键词：“长长的”“一道又一道”“痛苦极了”和“眼泪直往下流”来让学生感受缠足的痛苦，第一次点出“陋习”让人痛苦。

9. 缠足真的有这么痛苦吗？（出示渲染缠足图片）妈妈用手使劲按住你那两只嫩嫩的小脚，抖开足足有四到五米长的裹脚布，紧紧地将你的脚缠了起来。一道，两道，三道……就这样，你的脚掌慢慢地弯曲了，变形了，但妈妈仍一道又一道地给你缠紧，再缠紧。

10. 听了这些，你想说什么？你还会唱歌吗？你还会欢笑吗？这种痛只是痛一次吗？（要一直到成年，骨骼不再生长）（出示被缠足后的脚的图片）美吗？一点都不美，简直就是畸形！这缠足的确是一个残害人，令人憎恶的陋习！

11. 现在，你们知道姐姐为什么再也没有笑，再也不唱歌了吗？（因为她非常痛苦，而且是痛苦极了，眼泪直往下流。）是缠足的痛苦夺去了姐姐灿烂的笑容，夺去了姐姐悦耳的歌声，取而代之的是痛苦的眼泪。这个丑陋的习俗，就叫陋习。

【设计意图】缠足的痛苦，学生是根本无法有深切感受的。通过教师渲染，带着学生入情入境，被缠的那位从未谋面的书本中的女孩，简直就是学生身边最亲近的人，简直就是学生自己！这份痛恨之情已从心底涌出。这样，也顺势推出“陋习”的第二层“陋”——残害人，令人憎恶的习俗。

三、 对话阅读悟“情”

1. 缠足让姐姐痛苦不堪，这件事又会带给孙中山、妈妈怎样的感受呢？出示默读要求：请同学们默读第3～6自然段，找出孙中山和妈妈的话体会一下。

2. 读孙中山的话，你们觉得孙中山是怎样看待这件事的？

3. 孙中山又是生气、又是心疼。孙中山为什么生气？心疼谁？哪位同学想走进孙中山的内心，来把孙中山的话读好呢？

4. 在孙中山的眼里，缠足真的是一个陋习，它让姐姐承受了痛苦，让姐姐失去了欢乐和歌声。

5. 做弟弟的孙中山心疼姐姐，难道做妈妈的不心疼女儿吗？（也心疼）哪里看出来？注意一下人物的神态、表情。（从“叹了口气”“含着眼泪”感受到妈妈也心疼）妈妈不想让女儿快乐吗？能不这样做吗？（不能，这是祖宗传下来的，不缠足，女孩就嫁不出去。不这么做，会被人笑话。不仅女儿被人瞧不起，她这个妈也抬不起头来。）妈妈有办法吗？（板书：无奈）

6. 妈妈也是这个陋习的受害人啊。受害的人同时又成为了害别人的人，而且害的还是自己的女儿！痛苦一代又一代地重复着，残害人的身体，还残害人的心灵。这陋习真是可怕至极！

【设计意图】在与学生的对话中引出“陋习”之“陋”的第三层——害人害己、摧残身心，这陋习真是可怕至极！

7. 多么不可思议的理由，这就是封建陋习！孙中山能接受吗？（不能）所以他反驳道，（引读）既然……就……

8. 好一个“怕什么！”从“别人笑话怕什么！”看出他的理直气壮。你觉得孙中山是个怎样的孩子？（敢说不，有勇气，不盲从）注意到标点符号了吗？能通过自己的朗读把这份情感读出来吗？

【设计意图】引导学生抓住提示语中的重点词句：“生气、心疼”“叹了口气、含着眼泪”，以及句末的标点来体会人物的内心。通过品词析句，点拨引导，让学生在主动的思维和情感活动中加深理解，把握不同人物对于“缠足”陋习的不同认识。通过练习分角色朗读体会人物的情感，在读中进一步感悟。

9. （课件出示第6自然段）妈妈含着眼泪把孙中山推出了房门……看到这省略号了吗？她含泪把孙中山推出房门，此时的屋内又是一番怎样的景象，屋外的孙中山又会怎样呢？（出示课文插图）请同学们展开想象，把它补充完整：

屋内，妈妈还在一道又一道地缠着，她一边擦拭着眼角的泪水，一边对女儿说：“ 。”而姐姐已经满脸是泪，不停地哭着、喊着：“ 。”

门外的孙中山听着，心里想： 。

10. 读到这儿我们可以明白，到底是谁害了姐姐？（妈妈？祖宗的规矩？缠足这个陋习）仅仅残害了姐姐一个人吗？（不是，残害了姐姐、妈妈，还有千千万万个姐姐、妈妈那样的妇女，上千年的习俗，害人无数啊！）

【设计意图】从省略号的运用来拓展学生的想象空间，图文结合，指导学生想象人物对话，体会母亲对封建陋习的盲从，感受孙中山对姐姐的同情和对封建陋习的无比痛恨，体会姐姐缠足给孙中山带来的痛心疾首，直到成为他后来决心破陋习的动机。由此推出“陋习”之“陋”的第四层——上千年的习俗，已经害人无数了！

四、 情感共鸣破“陋”

1. 这件事深深地刺痛了孙中山幼小的心，于是他的心里埋下了一颗种子，从小就有一个决心，那就是——破陋习。我们来看看，四十多年过去了，孙中山领导了辛亥革命，当上了临时大总统。作为一个政务繁忙的大总统，他忘掉这件事给他带来的这种刺痛了吗？读读最后一段。

2. 从“首先”看出来，孙中山不仅没忘，还记得很深很深。为什么没忘？因为这件事对他的刺痛太深了，这个习俗实在是太丑陋了。这陋习不仅害了姐姐，还害了中国妇女上千年，所以不得不废除。

3. 这里的“废除”就是课题中——“破”的意思。既然是废除，那么老师把题目改成《孙中山废除陋习》，你们觉得行不行？读读《孙中山废除陋习》和《孙中山破陋习》给你的感觉有什么不同？

4. 这个“破”字，让你觉得作为大总统的孙中山是个怎样的人？（勇敢、有魄力、敢反抗、心系全天下、为民造福、爱……）

5. 这正是一件大快人心的事，千千万万个中国妇女听到这一振奋人心的消息，一定欣喜若狂。让我们也带着这种愉快的心情来好好读这段。

6. 拓展思维，迁移想象写话。

孙中山废除了这残害中国妇女上千年的缠足陋习。当姐姐得知是因自己缠足而让孙中山下定决心，并废除了这一陋习时，姐姐说：“ 。”正要缠足的小姑娘们纷纷高兴地说：“ 。”此时的我想说：“ 。”

【设计意图】让学生拓展想象，破陋习后姐姐以及正要缠足的小姑娘和在座的“我”想说什么，来扩展思维，练习语言，表达情感。

7. 这篇课文写了缠足陋习带给姐姐无尽的痛苦，让妈妈充满无奈，又深深刺痛了孙中山的心，因此最后，他破除了这个陋习。这就是我们学习的课文——再读一遍题目。

五、 作业

1. 请同学们回去给家长讲述这个故事，特别要问问奶奶和妈妈听完故事后的感受。

2. 回家去问问爷爷奶奶等老一辈人，了解以前生活中还有哪些陋习？

（作者单位：苏州高新区枫桥实验小学）

课例展台

师：（板书：对课）同学们，看到这个课题，是不是有些纳闷呀？对课是什么课呀？告诉你们，对课就是学习对对子，对子就是——（对联）的小名儿。如果你还记得四上《练习7》的“照样子对对子”，那么相信你对对子一定不陌生：

细雨对（和风） 桃红对（ ）蓝天对（ ） 地北对（ ）古木参天对（ ） 山美水美春光美对（ ）

师：对课是过去私塾里读书的必修课。每天放学之前，私塾老先生都要和学生对对子，一般老先生出个上联，学生们对下联。

【评析】直接板书对课，对于这个不同于一般课题的题目，估计学生内心在此时已经产生一种疑惑。对于陌生的未知领域，用贴近学生生活的经验激起思维的记忆，制造悬念，调动起学生的探究欲望，能让学生的思维处于一种积极的状态。

师：（模仿私塾先生状，此时到同学们的座位中随机指名回答）

山对（ ） 雨对（ ） 天对（ ）花对（ ） 桃红对 （ ）山青对（ ） 鸟语对（ ）精卫填海对（ ）望梅止渴对（ ）举头望明月对（ ）两个黄鹂鸣翠柳对（ ）

【评析】用比较简单的单子对、双子对、成语四字对以及同学们熟悉的古诗中的诗句对联，这些随即就能答上的对子，能让学生一开始就对对联产生直观的感受，对对联产生一种亲切感，也降低了学习的难度。

师：我们的汉语天生对仗，生活中、书本上处处有对子。比如：今天天气真好！（师目光眺望室外）风和（日丽）、天高（云淡），校园到处桃红（柳绿）、鸟语（花香），看了真是令人心旷（神怡）！在这样美丽的校园里，咱们上课时可要认真听讲，不能东张（西望），左顾（右盼），交头（接耳）哦！课堂上如果不用心听讲，没有考到一个好成绩，妈妈可是会狠狠批你的哦，不过妈妈也只是刀子嘴（豆腐心）！

师：瞧，这些我们口头上、习作中常常说到的、写到的词语不都是对子吗？

【评析】用一段极其生活化的语言，设计学生们身边熟悉的生活场景，调动学生的思维，增加了许多的趣味性。

师：你还记得你们家门上贴的什么春联啊？（生在事先发放的硬笔书法纸上写出自己熟悉的春联）

生：春回大地福满人间，一元复始万象更新

师：你还在哪里见到过对联呢？或者你还知道哪里会悬挂对联呢？（自由交流）

生：出去游玩看到亭台楼阁旁，会有介绍景点的对联，还有店铺会悬挂广告联等等。

师：（板书“鹤算千年寿 松龄万古春”）这是什么对联？（寿联）给同学们看看下面一副很有趣的寿联，猜猜这位老人到底多大岁数？

花甲重开外加三七岁月，古稀双庆内多一个春秋

【评析】这是一幅很有意思的寿联。乾隆皇帝下江南，遇到了一位年过百岁的老人，老人的岁数令他十分惊奇，于是他和纪晓岚合作了一副寿联送给了这位老人。请同学们猜猜，这位老人到底有多少岁？学生们非常感兴趣，在猜的过程中又了解了我国古代年龄的称谓知识！

师：出示格言联：

正气留千古 丹心照万年

出示胜迹联：

一代帝王陵千年淮水千年恨

六朝金粉地十里梅花十里香

出示六合家乡对联：

金牛山麓金牛露 茉莉花乡茉莉香

女娲补天独赠亿万玛瑙缀雄州

盘古辟地唯留千百石柱撑六合

【评析】利用楹联的起源、春联导出一幅幅迥异的对联，学生们了解了对联的种类，还从中知晓了一个个有趣的传说，历史的典故，这样的学习不只是停留在兴趣一层，而是带着兴趣去探究，进行更深入地了解和学习。

（作者单位：南京市六合区教研室）