在有效观察中推进结构游戏的发展

蔡毓梅

结构游戏是一种建构游戏，是幼儿运用各种结构材料动手造型的活动，通过构造物体或建筑物，实现对周围现实生活的反映。结构游戏可以促进幼儿感知运动和智力的发展，可以培养幼儿的艺术兴趣、审美能力、动手操作能力和意志品质。那么，如何开展结构游戏？如何在结构游戏中有效地观察、推进游戏的发展？笔者以结构游戏“春天的公园”为例，提出自己的粗浅看法。

一、在有效观察中调整游戏材料的投放

结构游戏除了运用积木、积塑进行游戏外，还可以充分利用沙石、树叶、树枝、贝壳以及生活中的废旧物品等自然材料进行活动。实践证明，只有材料丰富了，幼儿才会投入游戏，建构的作品才会丰富多彩。正如蒙台梭利所说：儿童的本质即是工作，玩具就是儿童工作的材料。有玩具，才能引起儿童工作的兴趣，并专心地去操作学习，才能帮助儿童自我建构与神经发展。因此，玩具材料的提供与应用直接关系着幼儿活动的效果。

1.第一次游戏时

结构游戏“春天的公园”。在第一次组织游戏时，游戏材料以积塑、积木为主。幼儿选择用大中型积木建构公园的围墙，用积塑、花片建构公园建筑和器械。不一会儿幼儿子千、金超就不安分了，而幼儿一沉则跳到美工区，拿了几个易拉罐，添加到了围墙的建构中。

分析：子千、金超平时活泼、顽皮，安静不了几分钟，那些玩具材料根本吸引不了他们，所以他们自己寻找玩乐了。而一沉小朋友是个聪明有主见的孩子，他能大胆选用易拉罐搭建围墙，这是自主体现，同时也起到了示范作用。陶然等幼儿看到了，也纷纷学着拿易拉罐来搭建围墙。但由于知识、经验以及材料的限制，“公园”的围墙建构得小气，“公园”的建筑和运动器械也零星不充实。

推进：活动后教师通过观察分析建构作品和活动中遇到的问题，将游戏目标和材料调整如下：（1）活动时要分工合作、协商游戏;（2）在建构围墙时要讲究排序和对称，学会使用替代物进行建构;（3）对游戏材料重新调整，根据幼儿对生活化素材的可接纳性，增加投放易拉罐、矿泉水瓶、牛奶盒、牙膏盒等。

2.第二次游戏时

有了第一次游戏的经验，第二次游戏时幼儿学会了分工合作。他们自主商量后，有的建构“公园”围墙，有的建构“公园”的建筑和器械，操作速度提升了一倍，建构范围也扩大了，但是难度大的亭子、塔却没有人去建构。这时，妍妍小朋友过来“打小报告”：“老师，雨涵在玩易拉罐，不拼积塑。”我走到雨涵身边蹲下，听见他正数数呢，边数边五个易拉罐一组往上叠高。等他摆弄完，我问：“你建构什么呢？”他说这是“桥墩”。

分析：以往教师都直接教给孩子建构的知识技能，束缚了孩子的创造思维，教师也发现不了孩子的闪光点。案例中雨涵小朋友创建了立交桥，这体现了幼儿的自主创造性。但同时也发现孩子们只采用同种类的材料进行建构，不能把公园休闲的特色建构出来。基于孩子对自然物的喜爱与亲近，我们决定增加投放自然材料以唤起孩子生活化的建构。

推进：基于以上观察分析，游戏目标和材料调整如下：（1）让幼儿在游戏中学会叠高，并尝试将多种不同材料混合搭建;（2）要求幼儿学会建构公园里的小路、桌椅，体现休闲气氛，教师重点指导塔、亭子的建构和小路的分布;（3）学习点数并记录所用的排列规律;（4）材料增加投放硬纸板、记录纸、笔、鹅卵石、贝壳、几何图形、草、树叶、树枝、沙。

3.第三次游戏时

第三次游戏时，我发现孩子们兴趣高涨，思维得到有效拓展。小妍对小微说：“我这里有10个矿泉水瓶，我用了6个，还剩下4个给你。”旁边的诗婕也凑过来说：“我拿了5个牛奶盒，用了4个，还剩下1个，你们要吗？”这不是自编减法应用题吗？以往教师总是绞尽脑汁想让孩子理解记忆的应用题，孩子们居然在游戏中学会了。

分析：孩子们在一次次的活动中掌握了建构技巧，学会了建构的基本知识要领。如果就此结束这次建构活动，那么孩子的思维就只停留在建构领域里，不能得到有效升华。教师要适时把握并抓住教育契机，创造学习环境，使孩子们在游戏中自主学习，真正做到玩中学，学中玩。因此我们决定再次推进游戏，引导幼儿在活动中学数学，让孩子在反复的点数中学会有关数的概念，同时也推进幼小衔接工作的步伐。

推进：“玩中学，学中玩”就是这次游戏推进的目的，因此目标和材料调整如下：（1）让幼儿练习10以内数的加减和自编应用题;（2）设置比赛情节，比一比谁建构的作品最多，自编的应用题又多又好，幼儿自主选择同伴进行比赛并记录;（3）材料增加记录纸N张、笔。

就这样，教师在一次次的观察分析中推进了结构游戏“春天的公园”的发展，有效地让孩子们在游戏中用图画和符号表现事物，表达自己的想法和情感，让孩子们在玩中学，学中玩，使孩子们的智力得到了发展和提升，同时也促进了手眼协调。

二、在有效观察中适时介入指导

教师对幼儿的帮助指导是发挥结构游戏教育作用的重要条件。教师的指导主要体现在帮助幼儿按自己的意愿和想象进行游戏，而不是把教师的意愿强加给幼儿，应努力做到教师的指导与幼儿的主动性和积极性有效地结合。也就是说教师介入的目的是引导幼儿继续游戏，促进游戏向高一级水平发展，从而提高游戏质量，让幼儿在游戏中掌握基本知识和技能。

案例1

结构游戏“春天的公园”。游戏中晨晨正在用易拉罐建塔。他用两个易拉罐一组一层层叠高后又推倒。经过思考后，他在底层放了四个易拉罐，又跑到美工区找来剪刀、卡纸，把卡纸剪成六边形，放在四个易拉罐上，往上逐一递减，当他叠到第三层放上两个易拉罐时，“塔”倒了。他反复尝试都失败，只好求助老师。老师给了他提示：第一层四个易拉罐在四周，中间是空的，第二层三个易拉罐、第三层两个易拉罐都在中间，第一层的卡纸撑不住就倒了。晨晨思考片刻，就在第一层中间添放了一个易拉罐，这次他所用的易拉罐逐一往上是：5、4、3、2、1。他惊呼：“老师我成功了！”endprint

分析：在游戏中晨晨先是两个两个易拉罐叠高建塔，他觉得这样不像塔，于是大胆选用卡纸与易拉罐组合建构，采用了逐一往上递减的方法。但他采用的易拉罐分布承载力不均匀，几次建构塔都倒了。教师适时介入引导，但不直接告诉他答案，只是提醒他易拉罐的分布与承载力的关系。由于大班幼儿已积累了一定的知识经验，所以一点就通。晨晨马上想到解决的办法，成功了。教师的这种介入有助于培养幼儿探索的欲望，使幼儿获得强烈的主体性体验与成功的乐趣。

案例2

燕燕等孩子用花片建构亭子，他们分工合作，很快就把亭子拼接完成，但没过一会儿亭子就站不稳了，几次修建，结果还是一样。燕燕把眼光投向了老师，老师指了指管道积塑。孩子们拿来管道积塑撑住亭子。可是管道积塑没有依靠也不行，他们讨论了一下向老师求助。老师告诉他们：“花片硬度不够站不稳，你们可以考虑用多种材料建构，比如花片建构亭子的屋顶，管道积塑建构亭子的柱子。”孩子们一经点拨，马上动手用管道积塑建构了柱子，老师和孩子们一起用弯头、十字插头把四根柱子固定住，再把用花片建构的亭屋顶放上去，亭子站住了，孩子们会心地笑了。

分析：游戏中，当教师发现幼儿建构的亭子不稳时，并不急于指导，而是提示孩子可以用别的材料混合搭建。当孩子屡次尝试失败后，教师才介入指导。这种间接介入，以不影响幼儿做游戏为前提，教师以同伴身份参与游戏，潜移默化地影响幼儿的游戏行为，使幼儿在自然的状态下获得游戏体验，有效地促进游戏水平的提升和发展。

案例3

孩子们都选现成的材料建构“树”，没有人注意到那几桶泥工土。老师提示说：“孩子们，这些泥工土可以做什么呢？”有的说可以建构桌椅，有的说可以建构路、桥……就是没有人想到可以用来塑造“树”。老师蹲下来和孩子一起玩。在老师的搓捏下，泥工土变成一棵“大树”被移栽到了公园里。沂沉马上发现了：“哇，太漂亮了，老师你教我好吗？”秀秀等孩子也围了过来，老师边示范边讲解，幼儿边听边模仿。不一会儿，一棵棵大树都移栽到了公园里。

分析：幼儿的逻辑思维处于直观表象阶段，教师通过与孩子们一起建构，让幼儿直接感知。这种平行式介入法，目的在于引导幼儿模仿，鼓励幼儿摆脱依赖，大胆尝试，从而丰富了游戏情节，推进了游戏的发展。

每次活动后，我们都充分展示幼儿的建构作品并进行多元评价，使游戏与教育融汇成一种活动、一个过程，幼儿的建构水平得以稳步提升。

从以上案例中不难发现，教师在幼儿游戏中的有效观察是非常必要的。教师只有做到有效观察，才能掌握幼儿游戏发展水平，及时抓住教育契机进行适时的介入指导，帮助幼儿坚持游戏，提高解决问题的能力，培养他们的合作能力，使幼儿在游戏中充分发挥主观能动性，充分地动手动脑，积极主动地在玩中学，学中玩，身心得到健康发展。因此，教师在组织结构游戏时一定要摆正自己的位置，从显性地位转为隐性地位，做好幼儿的合作者、支持者、观察者，在有效观察中推进结构游戏的发展。

（作者单位：福建省龙海市第二实验幼儿园）

（责任编辑：李楠）endprint