让泡泡语泛起“泡泡”

曾静

小学语文课本中配有各式各样、或大或小，像云朵一样的图形，里面圈着五花八门的问题，这就是泡泡语。泡泡语呈现方式灵活，有时在课题旁，有时在课文里，有时在课后习题中，有时又出现在语文园地里。它们或带有提示性，引起学生的有意注意；或带有问题性，引导学生积极思考；或带有启发性，激发学生的想象；或带有总结性，给学生以完整的印象；或带有拓展性，扩大学生的知识面。怎样用好这些泡泡语呢？

一、由泡泡语寻找教学切入点

有些泡泡语在课文中起到提纲挈领的作用，抓住它就抓住了文章的主线，就把握住了引导学生理解课文的切入点。

人教版义务教育课程标准实验教科书四年级上册《蟋蟀的住宅》中，两次用到了泡泡语。第一次出现在文中第二段，提出了一个问题：“‘随遇而安是什么意思呢？”法布尔在介绍蟋蟀的住宅时，紧紧抓住它慎重选址和一丝不苟地修筑进行描述，目的是说明蟋蟀对待生活的态度是不随遇而安。教学中，教师围绕这根主线，让学生边读书边感悟，理解蟋蟀是怎样不随遇而安的，能起到牵一发而动全身的作用。第二次出现在“我一连看了两个钟头，看得有些不耐烦了。”旁边，内容是“我好像看到了作者认真观察的情景”。这篇课文，作者是在详尽地介绍自己的观察所得。编者的意图也不仅仅是让我们了解蟋蟀住宅的特点和它的不随遇而安，更主要的是引导学生学习作者的观察方法和观察态度。这个泡泡语很准确地指明了学习方向。

教学中，教师如果围绕这两个泡泡语来指导学生学习，教学就会思路清晰，重点突出，简洁明了。

二、用泡泡语突破教学重难点

课文中的重点段落和比较难理解的段落旁，经常会出现泡泡语。它既是对执教者的提醒，也是对学习者的温馨提示。教师在备课过程中，要注意抓住泡泡语来突出重点，突破难点。

人教版义务教育课程标准实验教科书四年级上册《爬山虎的脚》中，作者介绍爬山虎的脚是怎样一步一步地向上爬的这一段，既是课文的重点，也是课文的难点。这段话旁边有这样一句泡泡语：“我来画一画爬山虎是怎样一脚一脚往上爬的。”短短的一句话为我们指点了迷津——原来突破重难点的方法不仅仅是读和悟，用画画的方法也能促进理解。

实际教学中，学生通过画把抽象的语言形象化，把复杂的问题简单化，不仅激发了学习兴趣，而且加深了对课文的理解。

三、借泡泡语品味语言的精妙

有些泡泡语用在课文的精彩语句旁边，它提示我们，这些语句因为恰当地运用了某个词而显得十分优美，很值得品味。怎样品味呢？它会很委婉地点拨一下。

人教版义务教育课程标准实验教科书四年级上册《颐和园》第四段，“游船、画舫在湖面慢慢地滑过，几乎不留一点儿痕迹。”的旁边有这样一句泡泡语：“‘慢慢地滑过中的‘滑字用得真好。”这个“滑”字怎么用得好呢？我们可以引导学生用换词的方法进行比较，体悟“滑”字用在这个语句里，充分体现了昆明湖的水面平静得像一面镜子，船在上面行驶几乎不费一点儿力气。也可以让孩子们联系实际生活，说一说平时在滑滑板时，是在平滑的路面省力呢，还是在粗糙的路面省力？从而体悟出，因为湖水平静，船在上面行驶时就像在光滑的地面滑行一样，驶过之后水面上差不多没有什么痕迹，所以才不费什么力气。通过这样的分析，学生自然而然地领悟到了作者用词的精妙。

四、凭泡泡语丰富学生的词汇

有些泡泡语是专门针对一些词语提出来的，这样的泡泡语有助于学生理解、运用、积累词汇。

人教版义务教育课程标准实验教科书三年级下册《翠鸟》第一段，作者在描写翠鸟的外形时，使用了一个总起句，“它的颜色非常鲜艳”。这句话的右面有一句泡泡语：“联系上下文，我理解了‘鲜艳的意思。”后面的课文，作者连用三个比喻句具体介绍了它的羽毛怎样的鲜艳——“头上的羽毛像橄榄色的头巾，绣满了翠绿色的花纹。背上的羽毛像浅黄色的外衣。腹部的羽毛像赤褐色的衬衫。”通过“橄榄色”“翠绿色”“赤褐色”这些颜色的组合搭配，学生就不难理解“鲜艳”的意思了。

理解是运用的前提和基础。当学生明白了词语的意思之后，教师趁热打铁，引导学生灵活的运用词语，学生的词汇就会越来越丰富。

五、以泡泡语激发学生的想象

有些泡泡语有助于拓展学生的思维、培养学生的创新意识，用好它们，能激活学生的想象力。

人教版义务教育课程标准实验教科书一年级下册《称象》后的泡泡语是：“你还能想出其他称象的好办法吗？”教学时，引导学生理解曹冲称象的办法之后，教师抛出了这个问题。学生的表现欲和想象力一下子被激活了，有的说，赶羊上船代替石头；有的说，让学生背着书包上船代替石头；还有的说，干脆就让大臣们上船代替石头，等等。

这句泡泡语真是点睛之笔。鼓励学生积极思维、大胆想象、有所创新和突破是新课标倡导的学习方法，也是这句泡泡语的用意所在。教师抓住这句泡泡语设问，不仅让主人公的形象在学生心目中鲜活起来，而且还激发出了他们的创新思维。

六、让泡泡语拓宽学生的思路

人教版实验教科书语文中新增了“展示台”，一般安排在语文园地的最后一项。它以综合性学习的形式，让学生多方位地展示在本单元或本学期的学习收获。

怎样展示呢？每个展示台的泡泡语形象直观地教给了我们几种方法。展示台一般会出现三幅活泼可爱的小朋友图片，每个小朋友的旁边都以第一人称的语气出现一句泡泡语，每句泡泡语都会介绍一种展示办法。比如，四年级上册第七单元的几篇课文分别介绍了主人公小时候的故事。本组的综合性学习也就让学生通过自己的成长故事体验成长的快乐，思考成长中的问题。这一单元的“展示台”围绕如何介绍自己的成长经历出现了三句泡泡语。小女孩打开一封书信高兴地对同学们说：“这是我给王虹写的回信，我给大家读一读。”小男孩展开一份手抄报自豪地说：“这是我们几个人办的《成长》手抄报。”另一名小女孩自信地介绍：“我们根据自己写的成长故事拍了个短剧，现在给大家演一演。”

看了这样的泡泡语，学生就会豁然开朗，介绍自己的成长故事不只是讲，还可以写信、办手抄报、演短剧等，他们就会选择自己喜欢的方式进行准备和交流。这充分尊重了学生的个性发展，体现了对学生的人文关怀。

责任编辑 姜楚华endprint