翻转课堂的发展瓶颈及路径选择

夏绮云

随着翻转课堂在国内的兴起，越来越多的教育工作者尝试利用翻转课堂来优化教学活动、革新传统课堂教学，其热度超出想象。笔者通过深入学习，比较思考，有了一些反思与审视。

一、翻转课堂的优势

翻转课堂包含三个基本构成要素：一是技术要素，主要为微视频；二是流程要素，主要为“课前—课中—课后”的教学活动；三是环境要素，主要为带有智能诊断功能的学习分析系统。它与传统课堂相比，教师和学生之间的关系、地位和作用发生了本质的变化。

观察比较以上图示，我们不难发现，翻转课堂在以下方面发生了改变，显现其优势。

1.翻转课堂使教育人性化，增强了学生学习的自主性。

在翻转课堂中，学生是主体，学生通过自己掌握节奏来分配每个视频片断的观看时间，自主调整学习进度；不懂的内容反复看，已掌握的内容粗略看，自己掌握学习深度；甚至还可以通过聊天工具向教师或同伴寻求帮助。学生自主学习能力有很大提高，教师有机会与每个学生交谈并评估每个学生的进步情况。翻转课堂是一种人性化的学习策略。

2.翻转课堂有利于重构和谐的师生关系，增加了学习中的互动。

在翻转课堂中，把解决问题和师生之间及生生之间的协作互动主要放在了课堂上。教师角色从知识的传授者转变为学生学习的指导者。教师让学生根据自己的兴趣自主选择探究题目，并独立解决相关问题，真正做到“以学生为中心”。教师有足够的时间与学生互动，如解答学生的问题与疑惑，参与到学生的讨论中，真正实现“因材施教”。

3.翻转课堂有利于提升家长的监督参与度，增强了与家长的互动。

以往教师和家长之间的交流、沟通主要是依托家长会及“家校通”，交流的重点往往是学生在课堂上的表现，如是否认真听讲，是否勇于发言，作业是否良好等。翻转课堂的实施，让家长能够真正参与到孩子平时的学习中。当学生在家里通过视频进行学习时，家长的监督与指导作用变得显著，能够清晰地看到学生的学习情况，并配合教师采取一定的干预措施，有效促进学生的学习。

二、翻转课堂的局限

翻转课堂真的能帮助中国大陆中小学生有效学习吗？“教学”是否会被“自学”代替？有适合每一个学生的视频吗？能适合每一门学科吗？教师还需要教学风格吗？翻转课堂一定要借助于教育技术才能实现吗？……翻转课堂试点改革虽呈现繁荣之态，但由于自身适用的局限性，在实施过程中备受质疑和批评。

（一）翻转课堂引进我国面临的瓶颈

1.教育观念制约。翻转课堂的贯彻落实和教育工作者的观念密切联系，在我国，仍有部分教师秉持以教为主的教育观念，将教师、教材和课堂作为教学的中心，填鸭式灌输知识给学生，还有一些教师、教育行政人员，甚至学生都一定程度上存在功利主义、保守主义观念，唯升学率为重，故不敢尝试。

2.班级规模的局限。我国人口众多，教育资源匮乏，短时间内无法实现小班教学。班级规模过大，人数过多，教师难以关注到每个学生，学生课堂参与度受到影响，师生、生生之间的互动频率低，难以达到翻转课堂所追求的深度。

3.缺乏信息技术的支持。在我国远远达不到每个学生家庭配备计算机和网络的水平，部分学生无法观看视频，课外自主学习的条件受限制，学习效果难以保障。部分教师不通晓教育技术，不会录制教学视频，为学生提供高质量的数字化资源存在困难。

4.学生自主学习能力不足。在我国，学生大多习惯于依赖教师的指导，习惯家长的监控，还不知道如何自主学习，如何寻求助学服务。所以，加强学生时间管理意识，培养抗干扰能力，养成自觉学习习惯是翻转课堂的首要任务。

5.评价标准缺位。我国现有的教育评价还是多以分数、升学率作为评价学生、教师、学校的重要标准。传统测试方式无法衡量出学生在翻转课堂中全部的学习成果。评价方法研究成果少，可操作性不强，存在评价方式单一的现象。故无论是评价观念，还是评价的技术方法都需我们足够重视，不断地完善。

（二）翻转课堂的限度——基于课堂教学自身结构视角

翻转课堂在我国的本土化实施面临着学习者的适应性、支撑环境的复杂性、深入学习的有效性等多方面的挑战。

三、翻转课堂实施的可能路径

翻转课堂在我国的发展受固有的传统教育文化、教学条件的制约，有必要对其进行本土化改造，寻找适合我国翻转课堂教学的发展路径。

（一）师生角色重定位：翻转课堂教学的首要任务

1.教师角色重定位：实现翻转的“基”

翻转课堂中教师角色正经历着一次新的构建，教师必须具备优秀的个人素养、课堂管理和课程设计能力，才能真正地创造主动学习的环境，帮助学生提升学习能力。

首先，教师是教学视频的研发者与建构者。这种角色对教师的视频录制技能、教学设计技能、教学知识处理能力、知识讲解能力及优质资源选择能力等提出了新的要求，还对教师工作的时间提出了挑战。

其次，教师是学习活动的设计者、组织者与参与者。翻转课堂仅仅为师生、生生提供更加充裕的互动时间是不够的，教师要创造性地设计探究活动，组织好课堂探究和课堂讨论，使自己融入其中，在讨论中发表观点，适时质疑，有效引导学生主动参与、乐于探究，在对话、交流和合作中发展自我。主动加强师生、生生间的相互合作与交流，使课堂成为质疑问难、交流思想、内化知识、激荡智慧、促进发展的场域。

最后，教师是课后学习的辅导者。教师逐渐隐退，在学生自主探究活动遇到困难时拉学生一把，帮助学生渡过难关；引导学生在学习之后及时反思，记录所思，外化所思，促进知识升华。

2.学生角色重定位：实现翻转的“本”

“颠倒的教室”不是学生毫无组织的、自由的、随意的学习，而是在精心设计的课堂探究活动或讨论活动引导下的积极主动的学习。翻转课堂教学的全过程要求学生积极参与其中，即在课前能够自觉学习视频，课中能积极探究、参与讨论，课后能克服困难、深入探究、总结经验、升华知识。学生必须对自己的学习负责，学生需要进行有计划的学习并且不能封闭自己，适应全新的合作互动环境。可见，翻转课堂是一个建构深度知识的课堂，当学生成为翻转课堂学习的主人，才能真正提升教学的质量，促进个体发展，达到教学最优化。？

（二）善用教学微视频：翻转课堂教学的基石

观看课程教学视频是翻转课堂教学的第一步，也是关键一步。要巧看善用。

教学视频应精细设计且有针对性。教学视频时间多在10分钟左右。在视频录制前，根据课程内容，细化课程知识，形成精细的课程“知识点组”体系，利于学生查找、观看与学习。“知识点组”不能太大也不能太小，太大难以在有限的时间内将其讲透彻、讲明了；太小易造成知识碎片化，不利于学生对知识的整体把握。每个教学视频均要对应特定的“知识点组”，从而利于学生查找、观看与学习。其次，教学视频应力争结构合理、条理清晰、生动形象，在视频录制中，可巧用等待技巧，留给学生足够的思考时间，给予学生思维参与的机会，提高视频的互动性。体现教学理念和特色的示范性微视频可以由教师个人来设计，但成系列、适合一门课程或一个学期的微视频可采用学校集体购置或区域性共享的方式实现。

教学微视频的作用不只是课前让学生观看这么简单。学生观看后没有重构知识，也没有内化知识，这是完全有可能的。笔者认为，翻转课堂不能仅仅机械理解为“课前观看微视频+课中讨论”。微视频的作用概括起来有三点：一是可在课前观看，这是对知识的一种自主学习；二是在课中讨论时使用，这可在学习理解概念时起到及时提示或促进思考的作用，避免教师重复讲解；三是课后做作业或安排学习任务时，可继续观看，把混乱或不懂的知识通过观看加以解决。

有了微视频并不意味着其他课堂教学资源不用或少用，可以视频为主，以其他资源学习为辅，如导学案、学习任务单，让翻转课堂中的教学资源有更加集中的认知聚焦，更加集中指向学生学习的重难点、不懂或有疑惑的地方。

（三）重建“对话”：翻转课堂教学组织的灵魂

1.学校课程的整体设计。翻转课堂首先可做的是对所有课程进行统一设计，课程与课程之间相互补充和同一课程内部相互补充。比如同一天安排实施翻转课堂的课程不能太多，同一课程同一天内有多次安排的，可以安排翻转课堂与练习课、巩固课等其他课型相配合。适合的课型才用翻转教学模式。其次，要考虑教师承担课程所付出的时间总量以及学生在学习课程中的时间总量，避免教师和学生负担过重而使翻转课堂的开展受到影响。

2.学习环境的构建。要重视个性化协作式学习环境的构建。相比传统课堂教学，翻转课堂教学最大的变化是知识传授在课下通过信息技术的帮助来完成，而课堂成为师生对话、达成理解的场所。在对话中，教师和学生都为教育活动所吸引，共同参与、合作、投入和创造相互交往的活动，相互接纳和共同分享，实现“在群体中萌生新的理解与共识”。首先应营造一个尊重、自由、平等的课堂氛围；其次，结合课前学习与课程教学实际情况，创设对话空间；最后要精心组织课堂对话活动，实现“意义溪流”的自由流动。同时，在组织课堂对话活动时，要避免简单的“独白型教学对话”，恰当使用“技术型教学对话”，力争做到“生命型教学对话”。这样，才能使课堂真正成为知识碰撞、生命相遇的场域。

3. 课堂活动的设计。翻转课堂中，对学生学习最有益的改变就是在课堂活动中。如导学案教学与翻转课堂的共生：课前，师生首先进行学情调查，学习内容分析，学习目标设置，重点难点解析，知识链接，学法指导，在完成导学案的基础上，设计和制作教学视频。学生则以导学案为文本指导，在视频平台学习内容和安排学习进度；家长可以通过了解导学案，在视频平台对学生进行辅导和指引；教师亦可实现课前抽查与二次准备。课堂，学生以自主、合作和探究的方式协作完成学习任务；教师则关注学生动态、进行学法指导、学习进程监控，指导和帮助学生解决问题，让学生在高质量的教学活动中完成知识的内化。课后，通过导学案和视频平台学生可以拾遗补漏、复习、拓展提升、反馈学习效果，并整理归档；家长也可以检验学生的学习效果，并加以辅导、拓展和提升；教师则批阅、辅导和评价，并统计反馈的教学数据，进行反思、修订。通过这样的网络平台不仅实现学生自主学习、吸收内化、检测与应用的过程，而且促进教师、学生与家长之间的有效互动，同时导学案和“视频”的设计和开发在动态的过程中实现自我更新、完善和有效联结，实现课堂教学的高效益，且有序、可持续地循环。

4.评价策略的优化。注重及时评价、多元评价。这种评价可以在线完成，也可以线下完成；形式也可以多样化，比如提问、小测验、课后作业甚至是动手操作。有专家认为，翻转课堂中的评价应该由专家、学者、老师、同伴以及学习者自己共同完成。翻转课堂不但要注重对学习结果的评价，还通过建立学生的学习档案，注重对学习过程的评价。国外学者Brooke Morin构建的评价体系，考察学习者学习过程中的各个环节，包括课前的学习准备活动、教室实践活动、作业情况、每周的测试和期中、期末测试等，各环节所占比例不同，期中和期末的考试成绩也仅占到总分数的20%和15%。

翻转课堂这种被称为对传统教学模式的“破坏性创新”，不仅是对传统教学形式的简单翻转，而且是从尊重人、尊重人的发展规律的角度对课程教学结构的根本性变革。翻转课堂必将为信息时代的教与学提供新的思路，我们要做勇敢的实践者，且思且行。

责任编辑 刘玉琴