例析农村初中英语阅读教学中存在的问题

周薇

例析农村初中英语阅读教学中存在的问题

周薇

结合农村初中英语教师阅读课赛课活动，通过案例分析，讨论了当前农村初中英语阅读课教学中存在的主要问题。同时，通过对具体问题的分析，提出了相应的解决策略和建议。

农村初中；英语教学；阅读教学；问题；分析

阅读课是初中英语教学中非常重要的一种课型，如何上好阅读课已成为广大英语教师研究的重点。近期，江苏省连云港市开展了农村初中英语教师阅读课赛课活动，通过各县、区的推荐选拔，最终39名农村教师参加了市级比赛。笔者作为评委，全程参与了听课。部分参赛教师以其扎实的教学基本功和灵活多样的教学方法，创设了和谐的课堂氛围，调动了学生参与的积极性，课堂教学效果达到较高的水平。但另一方面，在如何将课程改革的教学理念转化为具体的阅读教学实践上更好地开展有效阅读，还有一些遗憾，需要尽快弥补和改善。

一、目标设计主体错位

阅读是学生获取知识的主要手段，也是一项十分重要的语言技能。有效的阅读离不开合理的教学目标。在英语教学过程中，教学目标就像一根指挥棒，指引着教师教学行为的方向，决定了英语阅读教学的效率。然而一些教师在教学目标的设计中出现了行为主体错位的问题（教育部2011）。

【案例】

在课堂教学中，学生是学习的主体，教师是学生学习的组织者和引导者。有一位参赛教师是这样设计教学目标的：

1.To help the students to use the new words and expressions.

2.To enable the students to grasp the structure of the text.

3.To improve the students’reading ability.

4.To help the students develop the good attitude of life.

【评析】

以上四个教学目标都以教师为中心，体现了教师的教学行为，这违背了教学目标要以学生为目标主体的特点。所以，我们在关注教学目标时，常见的to help，to train，to improve等描述都是不符合以学生为主体的教学理念的。

【建议】

我们在设计教学目标时，应该使用“The students will be able to...或者The students can...”，这样就体现了以学生为主体的教学理念。比如笔者对目标1和2进行了修改：

1.The students will be able to use the new words and expressions by making sentences according to the given Chinese.

2.The students will be able to grasp the structure ofthetextbydividingitinto threepartsandfindingthe main idea of each part.

二、文本话题导入牵强

良好的课堂导入能够营造良好的学习气氛，激发学生的兴趣，调动学生学习的积极性和主动性，从而为整节课提供良好的铺垫。然而，有的教师对此认识不足，文本导入与主题牵强。

【案例】

一位教师在执教twelve sincere smiles语篇时，课堂导入是这样的：“Hello，boys and girls.I’mhappy to be here with you today.I know you are very clever.Right?Please answer my questions.”教师提出两个问题：“What do I teach?What am I good at?”学生们回答“English”。教师高兴地称赞“How clever you are!”教师接着又问“Do you know why I am good at English?”学生没有回应，教师自己表达：“Because I practise English every morning.I practise the sentence I can smile like an air hostess”同时用PPT呈现句型：Ican smile like an air hostess.并辅以节奏感强的伴奏带领学生反复操练此句型。最后，教师表达“I think air hostesses have the most beautiful smile in the world.”随即，开始进行本文阅读。

【评析】

案例中的教师没有掌握导入的方法和技巧，导入的方式冗长，不够精准。教师提问“What do I teach?What am I good at?”学生回答出了“英语”就能证明学生clever吗？这样的问题是“明知故问”，缺乏思维含量。教师表达“I think air hostesses have the most beautiful smile in the world.”也是不准确的表达，且将自己的观点强加于学生，提前将语篇故事中的主题告诉了学生，严重挫伤了学生阅读的兴趣。

【建议】

有效的课堂导入可以揭示课题，体现教学意图，沟通感情，创设学习情境。因此，一个成功的导入不仅要服务于既定的教学目标，根据既定的教学目标来精心设计，还要服从于教学内容，必须根据教学内容的需要来进行导入的构思。这则语篇的主题是“十二次真诚的微笑”，我们应该抓住核心——“smile”进行导入，可以采用以下的方式：

T：Good morning,my boys and girls!Look at the circle on the screen.What is it?Can you guess?

（Students raised hands.）

S1：I think it’s a basketball.

T：Oh，a basketball.Good thinking!

T：Good!Any other opinions?

S2：I think it’s a moon.

T：Oh,how romantic!Boys and girls，I really like all your ideas.But today,what I really want to show you is a face.Look,it has two big eyes but no mouth.Would you please draw a mouth on the face and make it friendly and kind?

（Students began to draw a mouth on the face.）

T：Wow,I feel so happy because I see so many smiling faces in front of me.Boys and girls,you see, smilingis so easy.We can see smiles in manyplaces—in the classroom,at home,in the shop and so on.But do youbelievewecanalso seesmilesintheair?

（The teacher showed a plane with the words“Smiling China”on it and began the lesson.）

这种形象直观的、趣味性强的导入方式符合学生认识事物的规律。课堂导入要与学生的认识特点相适应，从学生的实际出发，既要考虑学生的年龄、性格特征，又要考虑学生的知识能力水平，有利于学生快速进入学习角色，提高学生阅读的兴趣。

三、词汇呈现方式机械

词汇是语音和语法的载体，是构成语言大厦的建筑材料，没有词汇，就不能有效地进行阅读，更无法有效地用英语进行交际。参赛过程中，一些英语教师在呈现语篇中的词汇时，只是机械地采取了直白式的中译英，英译中或者英译英形式。

【案例】

【评析】

面对大量生疏的词汇，教师再用一些生词、一些定语从句去为学生解释，学生如何能轻松自如地掌握新词汇？没有一定的词汇理解基础，学生就不能较好地理解语篇，更无法进行真实有效的语言交际。

【建议】

在词汇教学时，教师要有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生积极的态度体验，从而帮助学生理解词汇。语篇中的生词可以根据教学的需要以不同的方式渗透到不同的教学阶段，但最好要利用一定的语境来呈现。例如，师生在交流“Do you have good table manners?”时，可以采用图片呈现创设情境的方式来学习生词handle,lap,elbow,wrist,alcohol,oblige等（见图1-4），这种方式生动、形象，易于学生理解掌握。

图1

图2

图3

图4

四、文本创设情境失真

情境创设是影响课堂教学效果的关键因素，脱离情境创设的教学是不健全的、缺乏活力的教学。创设英语学习情境可以让学生在情境中有效地运用语言，但有时候往往因为情境创设的“失真”而使学生无法真实地体验、感受语言（程可拉、何广铿2007）。

【案例】

一位参赛教师在教授table manners语篇时，在读前和读后分别创设了这样的文本阅读情境：

To be the leaders,they should pay more attention to the manners when they go abroad,especially the table manners.

2014 APEC is holding in Beijing now.Many leaders from other countries come to China.They are interested in Chinese food,but they don’t know the tablemanners inChina.Can youhelpthem?Discussin pairsand thentellthemwhattablemannerswe have.

【评析】

当学习材料与学生的知识、经验相关时，学生就会对学习感兴趣。如果创设的情境源于可感知的现实生活，那么蕴含其中的英语知识将变得鲜活和富有生命力。如果随意捏造情境，或创设与生活实际相悖的情境，就无法调动学生的学习积极性和主动性，而且从语言的运用角度也容易误导学生。显然，这位授课教师创设的情境是不真实的，也缺乏科学性。国家领导人外出访问时，不仅仅是关注餐桌礼仪，因为各国领导人出访某个国家时，对该国的餐桌礼仪都是熟知的，这是基本的外交常识。

【建议】

教师在创设教学情景时不能忽视情境的真实性与科学性。真实的情境有利于调动学生已有的知识和生活经验去发现与探讨问题。为此，笔者建议根据教学内容、教学目标，并结合教学实际，精心选择情境创设的方式：

A：Winter holiday is coming.I want to go to... Could you give me some advice?

B：It is polite/good manners to...

A：What else should I pay attention to?

B：You should...

这样的“寒假国外旅游”情境真正符合学生的认知特点，充分考虑了学生的接受能力，创设了自然的、贴近学生实际的问题，将抽象的语言学习与生活情境有机结合，突出了英语学习的生活化，使学生深深地体会到英语学习源于生活、用于生活，增强了学生的语言运用意识，唤起了学生的学习兴趣。

五、阅读方式选择错误

英语阅读课上通常采用“读”的形式——有不出声的默读和出声的朗读，在适当的时候采用适当的方式读课文，有助于深化学生的理解，培养学生的语感。然而在阅读的不同阶段，有的教师没有适时准确地选择阅读方式。

【案例】

一些教师喜欢在学生刚接触文本时，就让学生边大声朗读，边思考教师提出的问题，以此显示自己的课堂中“学生动起来了”。例如，一位参赛教师在学生刚刚接触阅读文本后，要求学生自由地大声朗读课文并完成阅读任务：Divide the passage into three parts and write the main idea of each paragraph.

【评析】

在学生初步接触课文时，朗读会阻碍多数人对文意的理解。朗读较为费时，有的学生在朗读时不能将朗读内容记在心中，容易口动心不动，不能有效地推动学生对于文本的理解。此时，比较科学的方式应该是默读。默读能更好地调动视觉器官与思维器官，速度快捷，能满足学生快速了解文本的愿望，并且默读的速度和节奏不受其他人的影响，适合于一边读书一边思考，如果遇到了模糊的地方，还可以重新回到上文去寻找信息，在重点或者艰涩的地方反复回顾思考。

【建议】

默读和朗读在学习中各有所长。默读的焦点在于对文本的思考和获取信息。朗读的焦点在于在语音、语调和对语境的感悟上。就理解、阅读速度来讲，默读优于朗读。就培养语感、识记而言，朗读则优于默读。在不同体裁课文的教学中，应灵活设置，高效配合。在具体的教学中，默读和朗读的配合是灵活多变的，只要把握住学生的难点和需求，多了解学生的感受，多和学生沟通，就能更加有效地推进课堂教学。本节课阅读文本属于故事阅读，在阅读的初始阶段，可以让学生先进行默读，经过结合注释默读初通文意后，可以让学生朗读一遍，进一步熟悉课文，为接下来要讨论的难点、疑点铺垫，在完全理解课文后，尽情朗读，品味语言，体会情思，理解技巧。

六、任务设计顺序错乱

阅读教学中任务的设计应该是层层递进的。在设置阅读任务的时候，教师应根据文本的顺序，按照由易到难、由简到繁的基本原则编排组合各类阅读任务，使其呈现前后连贯、环环相扣的面貌，这样有助于保障阅读教学目标的实现。但是，有的参赛教师在阅读任务设计时，出现了顺序错乱的问题。

【案例】

一位参赛教师在阅读课中，设计了如下阅读任务：

1.Discussion（work in pairs）

We can divide the text into three parts.Would you please tell me the main idea of the each part?

Part 1：Paragraph 1

Part 2：Paragraphs 2 and 3

Part 3：Paragraph 4

2.Further thinking：All the sentences of the last paragraph are imperative sentences.Why does the writer use those sentences?

3.Read and guess：What does“couch potatoes”mean in the Para.1?

4.Fill in the flow chart when reading Paragraphs 2 and 3：Use one or two words to fill in the chart.

【评析】

该参赛教师设计了4个阅读任务，即讨论语篇的框架结构、段落大意；思考作者使用祈使句的原因；读中猜测短语“couch potatoes”含义；完成段落流程图。这样的阅读任务设计既没有按照文本的顺序，条理混乱；更没有遵循阅读任务设计的原则，缺乏层层递进的关系。

【建议】

在阅读任务的设计过程中，笔者认为该参赛教师可以按照以下流程进行修改：

1.Read quickly and quietly and answer the following two questions：

Which month is National Bike Month?

What are the advantages mentioned in the text?

2.Read in details.

Read Para.1 and fill in the blanks.

Read Para.2 and complete the chart.

Read Para.3 and complete the sentences.

Why is cycling good for you?

Riding a bicycle______and helps_______.It not only________,but also your_________.

Read Para.4 and find out how you can enjoy your cycling.

3.Discussion.

We can retell the National Bike Month to people around us.What else can we do to make more people know it and take part in this event?

4.Make a poster.

这样的阅读任务流程设计，遵循了学生的阅读认知结构，也将阅读任务有序地组织起来，学生在完成各种具有实际意义和语用价值的任务过程中，提升了阅读能力，发展了语言能力。

七、任务设置形式单一

教师在对阅读文本进行解读时，可以找准文本的中心点，设置形式多样的任务。阅读任务的设置要体现多样性，即阅读任务不能单一化，不能停留在一个层面上，以更好地维持学生阅读的兴趣和培养学生多种阅读能力，帮助他们通过完成任务，得到准确的信息，从而正确理解文本，有效输出与展示。但是赛课中，一些教师仍然设置了形式单一的阅读任务。（彭小虎、陈静波2007）。

图5

【案例】

一位参赛教师设置阅读任务1、2、3和文本阅读总结时，均是采用“阅读填词”的形式，如下所示（见图5-8）。

图6

图7

【评析】

该教师设置的任务全部都是表格式阅读题词任务，形式单一，不能很好地激发学生主动参与文本阅读的兴趣，并且所填写的词，基本可以从阅读文本的句型中直接找到答案，不利于培养学生对文本理解、思考的能力。

【建议】

有效的阅读活动是在教师的指导下，由学生自己对文本进行多层次的阅读，可以设置不同形式的阅读任务指引学生对语篇进行整体理解。如：

1.Read Para.2 and finish task1.（问答型阅读任务）

Ask and answer.

图8

How can we protect the environment?

2.Read Para.3 and finish task 2.（排序型阅读任务）

According to the passage,put them in the right order.

How to count down calories?

（）be a fun-in-the-sun person

（）burn calories

（）improve physical health and mental health

3.Read Para.4 and finish task 3.（判断正误型阅读任务）

（1）You should take out our new bikes.

（2）We shouldn’t invite our friends to ride bikestogether.

（3）You should be a fun-in-the-sun child.

（4）Summary.（列表型阅读任务，如表1所示）

表1

在阅读教学中，教师应结合阅读材料和学生特点设计多元化阅读任务，形成有的放矢的任务链形式。通过不同形式的任务设置，激发学生阅读兴趣，有效指导学生的阅读。

八、阅读问题设计无效

问题设计是课堂教学至关重要的一个环节。阅读课中问题设计的目的是使学生积极思考问题，寻求解决问题的途径，从而培养学生分析问题、解决问题的能力，而有效性是问题设计的核心。然而在本次赛课活动中，一些无效性问题设计还是存在的。

【案例】

一位参赛教师在执教National Bike Month这节阅读时，设计了以下阅读问题，要求学生根据短文内容，判断正（T）误（F）。

（）1.Bike Month encourages couch potatoes to go outside by bike.

（）2.If you are biking to school,you are helping bring up the air pollution.

（）3.Cycling is just good for the environment.

（）4.The writer wants us to enjoy riding as often as

we can.

【评析】

这些问题的设计过于表面化，不需要学生进行文本阅读，从题目本身，根据生活常识就可以判断出正误。因此，这样的问题设计是无效的，非但不能激发学生的创新思维，反而会抑制他们的兴趣，使他们的阅读兴趣丧失殆尽。

【建议】

阅读教学中，问题设计要适时、适量、适度，提问要紧扣文本内容，将问题集中在文本内容的关键点上，以利于突出重点和难点。问题还要有启发性，我们要充分利用文本内容，精心设计各种类型的问题，笔者建议依据此阅读文本，设计问题如下（见表2），这样的问题设计利于训练学生的思维，开阔学生的视野，提高学生的修养，也利于学生养成观察思考的习惯，培养良好的逻辑思维能力和想象力，升华道德品质，不断提高运用英语的能力。

表2

九、读后拓展偏离主题

读后拓展是阅读教学的重要环节，它是信息的输出和反馈过程，不仅能使学生深层次地理解课文，而且能引导学生理解文章的篇章结构和思想内容，并归纳出语言规则及其用法，读后拓展应紧密围绕文本的主题，不能脱离主题，随意拓展。如果拓展环节脱离文本作者的真实意图，就失去了拓展和延伸的意义。

【案例】

一位参赛教师在执教the super typhoon阅读课时，拓展环节设计如下：We know that there are many natural disasters now.I think it is because our environment is very terrible.We should protect our environment from the small things around us.The earth is our home.

有的参赛教师还进行如下问题讨论的拓展：

Should we help people in need?

What can people do for safety when the typhoon comes?

【评析】

这些拓展活动的设计游离于文本主题，the supertyphoon这则文本故事的梗要是台风中妈妈奋力挽救落入河流中的女儿，但因为双方筋疲力尽，女孩为了妈妈可以生存，不得已恳求妈妈放手。以上的拓展活动要求学生讨论“是否该帮助有困难的人？”及“当台风来临时候，如何采取安全措施？”这些拓展问题没有抓住文本的核心主题思想，偏离了本节课的文本输入内容和输入语言，导致学生不能运用目标语言或者话题词汇来完成任务，也违背了读后语言输出环节应侧重深化主题内容、巩固所学语言的设计原则。

【建议】

读后拓展活动的设计要紧扣文本主题，要着眼深层次理解的阅读任务，设计的活动要有助于学生挖掘文本的内涵，由课堂知识拓展到课外知识，激发学生的批判质疑思维，对教学内容作更深层次的理解，不断引发、强化学生对英语的探究精神和更强烈的英语阅读兴趣，尽可能让学生体验具有真实意义的学习情境，综合运用所学知识。笔者建议以上的读后拓展活动可以调整为：

a.The whole world witnessed all the beauty of her.Discussion：How do you understand the beauty of her?

b.The story has been heard about by many people.A reporter from China Daily interviewed the little girl’s mother.Please help the reporter finish the interview.

c.The story was very moving.Would you like to share the story with your friends?

总之，英语阅读教学是一项较为复杂的过程，通过阅读来实现学生英语综合能力发生持久性的改变，是一个长期的探索过程。此次农村英语教师赛课活动展示的阅读教学虽然存在一些值得改进的地方，但随着新课程理念的逐步深入，在广大农村教师坚持不懈地思考与实践中，农村英语阅读教学的质量会不断提高，城乡英语阅读教学的差距也会不断缩小。

引用文献

陈静波.2007.有效教学[M].长春：东北师范大学出版社.

程可拉，何广铿.2007.初中英语校本培训指导手册[M].广州：广东高等教育出版社.

教育部.2011.全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）[S].北京：北京师范大学出版社.

作者信息：222000，江苏连云港，连云港市教育局教研室

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