现代服务业背景下大学生创业教育研究

○刘丽君 左文进

（1、上海财经大学浙江学院 浙江 金华 321013 2、浙江东方职业技术学院 浙江 温州 325011）

现代服务业背景下大学生创业教育研究

○刘丽君1左文进2

（1、上海财经大学浙江学院 浙江 金华 321013 2、浙江东方职业技术学院 浙江 温州 325011）

现代服务业突破了消费性服务业的领域，形成了新的生产性服务业、智力知识型服务业和公共服务业的新领域。这满足大学生毕业后有知识但无资金支持的创业需求，为大学生自主创业提供了机遇。但同时对大学生创业能力提出了新的要求，高校创业教育面临着挑战。本文基于现代服务业背景，研究创新高校创业教育，加强创业教育的针对性，提高大学生的创业能力。

现代服务业 大学生自主创业 创业教育

国务院办公厅日前印发《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》（以下简称《意见》），全面部署深化高校创新创业教育改革工作，明确指出要抓好9个方面的任务，其中包括健全创新创业教育课程体系，改革教学和学籍管理制度，实施弹性学制，允许保留学籍休学创新创业等。本文基于《意见》要求并结合现代服务业的背景，研究创新高校创业教育。

一、发展现代服务业与大学生创业的有机契合

目前学术界对于现代服务业的内涵尚未达成共识，本文比较赞同的观点是“现代服务业是指依托现代信息技术和现代管理理念发展起来的，为社会提供高质量生活服务和生产服务的国民经济新兴领域。”现代服务业是技术和知识密集型的产业，其中最具能动性和创造性的因素是符合现代服务业特征的人才。将现代服务业与高校创业教育相结合起来，实施创业教育，培养适应现代服务业发展需求的创业能力，对我国人才培养有重要战略意义。”

由于现代服务业具有高人力资本含量、高科技含量和高附加值等特点，因此适应现代服务业发展需要的从业人员应该是掌握专业理论知识并具备实际应用能力，具有专业基本技能和创造能力的创新型应用技术专门人才。创业教育通过创业素质的培养，可以提高大学生的创业意识、知识、技能和经验在内的综合性创业素质，培养适应现代服务业发展需要的创业人员的基本素质。这对我国目前的创业教育实践提出了新的要求。

二、大学生自主创业及创业教育现状

随着我国高校毕业生的大幅度增加，大学生就业压力日趋严峻，一些大学生也想通过自主创业自谋出路，大学生创业意识、意愿不断增强，但事实上，大学生真正自主创业人数较少。据最新的调查数据显示，有超过一半的大学毕业生考虑过自主创业，但最终选择实际创业的却只有6.19%。即使大学生选择了自主创业，但创业平均只有3%，这一数字与美国大学生创业成功率20%有近7倍的差距。大学生的创业水平并不尽如人意。

目前学术界对我国大学生自主创业和创业教育现状进行了大量的实证调查，数据也较为客观的反映了目前国内高校大学生创业教育实施的现状和问题。

1、大学生自主创业现状

（1）大学生自主创业意向明确但创业态度不积极

从学者的调查数据分析显示，大学生对创业概念的理解是明确的，认为创业是开创业一份事业，是一个过程而不是简单的实体。大学生对待创业是有明确的动力和动机的。也有学者认为大学生创业课程和创业实践与创业意向显著正相关，不同专业背景的学生创业意向显著不同。虽然大学生对创业具有较强的意愿，但创业的态度却并不积极。受传统就业观念、资金、经验等因素的影响，绝大多数大学生并不急于实现创业愿望。

（2）大学生创业知识相对匮乏，创业技能无法满足创业需求

调查结果显示，大学生有较强烈的学习愿望，有较强的知识更新意识和学习能力，但是创新精神和创新能力却较为薄弱，大学生对企业运作知识和市场知识欠缺并缺乏信心。而大多数的大学生希望提高创业心理品质和其创业知识。

（3）大学生参与创业竞赛的热情不高

有学者研究发现，大学生对“挑战杯”之类的创业竞赛热情并不高。各高校为鼓励学生参加比赛，都把保研和学分等与之相关联。大部分学生认为创业竞赛对创业能力有影响，但仅仅重在参与，锻炼个人的综合能力。这一研究也体现了我国目前的创业竞赛存在诸多问题。

（4）大学生对创业教育的需求度高

绝大多数高校大学生对创业教育有较高的需求，并认为学校实施创业教育是很有必要的。而且在创业教育实施形式与内容上的需求也是多样的。目前创业教育实施形式主要包括：开设创业类课程；参加创业竞赛、模拟实践及参与企事业社会实践。而在各种方式中，大多数学生认为通过参与企事业实践是获取创业知识和技能的最佳途径。

以上分析表明，大学生创业教育深刻地影响着大学生的创业成功率。

2、大学生创业教育现状

我国的大学生创业教育虽然取得了一定的成绩，但仍然处于起步阶段。

（1）创业教育未融入学校整体育人体系中

第一，课程体系建设不够健全。总体上说，创业教育还只限于第二课堂，没有系统的创业学课程。创业教育知识通过创业计划大赛、创业讲座，就业政策的支持等方面来实施，缺乏系统性。大多采用创业成功人士的创业讲座，没有形成独立、公认的创业课程和系统的创业课程群，尤其是专业性的创业学科体系。第二，尚无统一、科学的创业教育教材。第三，缺乏有效的实施机构。除了试点院校，我国大多数高校还没有一个专门负责创业教育的机构，导致了学校创业教育不能系统、持续、全面的组织实施。没有机构对实施创业教育的各机构与主体进行组织、协调与沟通。

（2）创业教育模式固化

目前，国内的大学生创业教育具备了较为开放的外部支持环境和逐步改善的内部支持环境，在此基础上，开展了大量的创业教育实践。鉴于国外高校创业教育经验，国内高校进行了创业教育的探索，形成了三种典型的创业教育模式。第一种，“课堂式创业教育”，主要特点是第一课堂增设创业相关课程，第二课堂开展创业教育讲座。第二种，“实践式创业教育”，主要特点是设立创业教育教研机构，提供创业实践场地及条件，鼓励在校大学生创业实践。第三种，“综合式创业教育”，主要特点是以创新教育为基础，以培养综合创业素质为目的，提供创业实践资金和条件。也有一些学者提出具有特色的创业教育模式，如基于行动学习的大学生创业教育模式，但仍处于理论探索期，未能真正得以实践。

（3）创业教育的资源整合程度低

第一，创业教育研究缺乏。我国的创业教育理论系统论述薄弱，大多数院校创业教育仍处于经验的探索，缺乏相关的理论指导。第二，师资力量不足。一方面高校教师缺乏创业经历，学院派的师资多，企业家型的师资少；另一方面，成功的创业者普遍缺乏学术背景和授课经历。

（4）缺乏可行的创业教育评价机制

由于创业教育的影响存在滞后性，同时影响创业教育效果的因素是多方面的，因此，对创业教育进行评估较为复杂。我国大学生创业教育质量控制环节比较薄弱，尚未形成科学合理、规范的创业教育质量控制体系，没能有效跟踪评价创业教育结果的机制。有学者引用柯克帕特里克评估模型的柯氏四级评估法评价体系提出创业教育评价的四个层面：反应层、学习层、行为层和结果层。这是一种有益的探索，但是柯克帕特里克评估模型所构建的体系还有待于今后评估实践的检验和完善。

三、基于现代服务业背景创新大学生创业教育

现代服务业是大学生切实可行的创业方向，现代服务业的发展对大学生创业能力提出更高的要求。为进一步推动我国大学生创业教育，本文从以下几个方面提出探讨性思考和建议。

1、确立合理的创业教育目标体系

目前，政府和教育部门出台的创业教育政策更多的体现为功利性，主要是为解决大学生就业问题而提出的。大部分高校的创业教育遵循了商业经营的思路。创业是一个创造和创新的过程，创业教育与创新教育、素质教育、个性教育、知识教育、创造教育密切相关。高校应统一认识，确立以培养大学生创新精神、培养大学生的创业基本素质为宗旨，以人为本和以大学生综合素质教育，提升创业能力为根本的大学生创业教育，而不是以岗位职业培训为内涵，或以企业家速成为目标，减少功利性。

2、清晰创业教育分层、分类实施的发展定位

我国的创业教育应该面向全体学生，全面实施。而学生背景、专业等的不同，要求创业教育应分层次、分类型的开展。

大学生创业教育可以分为三个层次：创业意识教育、创业知识和技能教育、创业职业教育。创业教育应体现不同层次的差异性，明确不同类型创业教育的具体内容和重点。当前我国高校创业教育虽然认识到创业教育重要性，但在实际操作层面却更对倾向于实务教育而轻素质教育。创业意识教育阶段主要是培育创业文化、形成尊重创业的文化环境。创业知识和技能教育是创业教育的中期，重点是创业管理知识的学习，制定创业计划或商业策划方案，提高学生的创业技能。创业职业教育是创业教育的高级阶段。在实践中，学生开展高层次的创业活动，创办企业、积累创业经验，为其成为真正的创业者做好准备。

目前，文科学生是创业教育的弱势群体，与经济、管理类专业和理工类专业相比，文科类专业学生创业与创业教育的意识较为淡薄。为有效的达成创业教育目标，高校的大学生创业教育应依据专业差异和个体差异，实施不同方式的创业教育。如文科专业的学生对创业类的知识感兴趣，希望获得更多的创业知识，而经济与管理专业的学生因为在专业学习中接受了更多的创业类知识，所以希望获得创业能力的培养。

3、完善多元化的创业教育教学体系

一是要加强创业教育师资队伍建设。根据我国创业教育师资存在的具体问题，可以采取企业成功人士和校内专业教师共同授课的方式，专业教师提供创业方面的技术指导，校外教师传授创业设计、企业管理等实战经验。此外，为提高校内教师的实践能力，高校应设计一整套的教师培训学习计划，形成一支专兼职结合的师资队伍。二是要完善创业教育课程设置，编写创业教育教材，构建学科渗透、课堂教学与实践培训相结合的创业课程模式。一方面，在专业课教师的带领下，通过第一课堂的学习，使学生掌握创业基本知识，培养创新精神，另一方面，可以开设一部分创业实践培训，帮助大学生提高创业技能，掌握创业实务。同时，高校应有计划地联合校外企业人士共同开发针对性强的创业教育教材。

4、整合社会资源，建立全方位的创业教育保障体系

大学生创业教育的实施是一项复杂的系统教育工程，需要整合各种社会资源，必须构建起多方位共同组成的创业教育保障体系。有学者从政府激励与引导政策、宏观经济发展水平、融资信贷支持、高校创业支持子环境、社会文化与商业氛围以及社会网络支持六个方面分析我国大学生创业发展环境对学生自主创业动机的影响，结果显示，创业环境各子环境对我国大学生自主创业动机的形成均是重要的，尤其突出的是融资信贷支持与政府激励引导的作用。相对而言，社会文化与商业氛围、社会网络支持作用次之，而高校创业支持子环境的影响仍是最弱的。就高校创业环境而言，高校应创立创业教育实践基地，应加强与社会的合作，依托地方创业科技园等平台，建设校外创业教育实践实习基地，还可整合校内资源，建立创业孵化基地和实践基地，通过平台的建设，使产学研深度融合，激发学生创业热情。

[1]段利民、杜跃平：创业环境对大学生创业意愿的影响：兼对G E M 模型的再检验[J].技术经济，2012（10）.

[2]李晓峰、王斌、郑洪燕：我国大学生创业教育的困境与突破[J].学术论坛，2012（9）.

[3]陈丹、王文科：大学生创业意向影响因素研究[J].山东大学学报（哲学社会科学版），2012（6）.

[4]姚裕群、童汝根、李晓刚：我国大学生创业教育实践、问题与对策[J].井冈山大学学报（社会科学版），2010（6）.

[5]商光美：高校创业教育体系的影响因子分析[J].福州大学学报（哲学社会科学版），2012（6）.

（注：本文系2015年度浙江省教育技术研究规划课题（J B072）、浙江东方职业技术学院2014年度教育教学改革项目（D F201418）、2015年金华市年度教育科学规划研究课题（J B201501012）阶段性成果。）

陈丹）