小学英语高段课堂教学中培养学生质疑提问能力的探究

周述华

（乌鲁木齐市第八十八小学新疆乌鲁木齐830000）

小学英语高段课堂教学中培养学生质疑提问能力的探究

周述华

（乌鲁木齐市第八十八小学新疆乌鲁木齐830000）

在小学英语教学中培养学生们质疑提问的能力是非常重要的。任何思考都是从疑问开始的，疑问是获得知识的前提条件，有了疑问，才有进一步深入学习的需要，也才可能获得新知。实施素质教育要重视培养学生质疑问难的能力。

小学英语课堂教学质疑提问的能力

在当下的小学英语课堂教学中我们学生提问题的能力非常弱，没有问题意识，不知如何提，或者是不敢提、不想提，科学探究的问题大多是由老师提出，学生再进行猜想和探究。这样的教学结果只能是：培养出的学生没有创新思维和创新能力。因此，如何培养学生质疑提问的能力，就成为了我们当今小学英语教学亟待解决的问题。

一、克服心理障碍，树立自信心，使学生敢问

长期以来，受传统教育观念的影响，英语课堂教学中教师只偏重于学生接受知识形成技能为主，采用教师提问学生回答的课堂教学模式，压抑了学生好问的天性，导致不少学生缺乏主动思考的积极性。如外研版小学英语三起第一册Module3 Unit1教授完句型“It’s a tiger/lion/an elephant…”，教师通过闪图片不断地随机问“What’s this/that？”来不断让学生根据图片回答后，教师再问：“谁能像老师这样也提一个问题考考大家？”因为可模仿，学生纷纷举手，来到教室前面，指着一张张图片问道：“What’s this/that？”，其中有个孩子直接走到卫生区，指着扫帚问道：“What’s this？”这样，通过模仿提问题，使学生尝到提问的乐趣，树立了学生的自信心。

二、培养质疑兴趣，教给质疑方法，使学生善问

爱因斯坦说过：“最好的老师莫过于热爱。”创设疑惑情景，目的在于诱导学生积极提问，每发现一个小问号，这个小问号就像一个小钩儿勾住学生的好奇心，问题愈多，好奇心愈强，兴趣愈浓，注意力就愈集中，思维就愈活跃。

其次，我们知道“授人以鱼只救一时之及，授人以渔则终生受用。”要使学生善问，必须“教以渔。”例如教学外研版三期第二册Module6 Unit1时，在教授完单词句型后，教师呈现课文中的一幅图片说：“Look！Here comes our friend Sam.This is Daming’s cousin，Daling.Please think about what they talk about？”讨论后，有一位同学举手说道：如果我Daling，我可能会问“What do you do on Sundays？”教师在给予这位同学掌声的同时，说出这个问题正是本课教学的重点，教师必须抓住学生提出的这一问题进行着重教学，使学生会活学活用。又如教学三期第八册Module8 Unit1 Helen Keller这一课时，当揭示课题后，教师问：“看到课题，你想知道什么？”学生争先恐后说：“Who is Helen Keller？”、“When and where was Helen Keller born？”、“Why is Helen Keller a model for everyone？”随即让学生带着这些问题自学课本。这样，学生在自己提出的问题驱动下，积极思考，不但了解了希望获得的知识，而且逐渐培养了学生的质疑兴趣，提高了质疑水平。

三、创设问题情境，营造质疑氛围，使学生乐问

学生质疑能力的发展及培养，不仅有赖于知识和能力的基础，而且还要依赖于问题情境的设置。比如，上完“购物”这个内容以后，笔者让同学们做好充分准备开设购物店，全班分为五个小组：男、女时装店，男、女名鞋店，帽子店，每个同学都担任一个角色，让同学们大量运用购物的日常用语：What can I do for you？Can I help you？I’m looking for…What size…？Can I try it/them on？How much is it？I’ll buy it.I’ll think about it.整堂课气氛活跃，学生兴趣很高，获得很大的收获。

在课堂上，老师可根据一定的教学内容或语言材料设置适量灵活性较大的思考题，也可让学生在同一来源的材料或信息中探求不同答案，培养学生积极求异的思维能力。如教学三期第六册Decisions时，为了加深学生对Decisions的灵活运用，教师创设几个问题情境。问题情境一：Mothers’Day is coming.I want to buy presents for my mother。What do you suggest？问题情境二：Summmer Holiday is coming.Our friend Sam and his family will have a travel.What do you suggest？问题情境三：Now we are in Berger King，we want to have lunch.What do you suggest？让学生自由选择话题，进行讨论和情境表演。

在学生准备的过程中，有一组的学生选的问题是情境三。他们把情境设置为一家三口吃饭点餐，一名waiter。当他们点完餐，“爸爸”准备买单时，举手问道：“这时是用How much is it？还是用How much are they？”笔者表扬这位同学问得好，如果你把你们点的食物看做一个整体，就用How much is it？如果是整体下的每一样食物就用How much are they？这样，由学生自己发现问题，提出问题，再解决问题，从中得到成功的体验。

四、重视培养学生的思维品质

质疑的过程，实际上是一个积极思维的过程，是发现问题、提出问题的过程。如果学生缺乏思维的广阔性，提出的问题就比较单一；如果学生缺乏思维的条理性，提出的问题就会杂乱无章；如果学生缺乏思维的深刻性，提出的问题就很肤浅。这就要求教师根据先易后难、先简单后复杂的原则，注意运用教师示范，学生实践，集体评估三个相互结合的手段，在逐步形成良好的思维品质的过程中，质疑问难的能力才能得到相应的提高。

总之，培养学生质疑能力的方法很多，关键在于教师要更新教学观念，鼓励和指导学生自学，引导学生主动参与学习的全过程，使学生对所学知识感到有问题可想，有问题可提，有问题可议，加强训练，循序渐进，这样学生学会了质疑，小学英语教学中创新精神、创新能力的培养也就落到了实处。