浅谈如何通过阅读教学揣摩词句情感

彭育红

（乌鲁木齐市第三小学新疆乌鲁木齐830000）

浅谈如何通过阅读教学揣摩词句情感

彭育红

（乌鲁木齐市第三小学新疆乌鲁木齐830000）

目前，在课程改革浪潮的推动下，我国对儿童的阅读日趋重视。同时也不难发现，对于学生阅读能力差，阅读方法掌握不好的现象也已经成为了普遍现象，而问题形成的原因则是教师在教学中缺少对学生阅读方法的指导。因此，笔者希望通过研究，营造浓厚的读书氛围，激发学生阅读的兴趣，培养学生阅读的能力，让阅读的触角与信念散播开来，让阅读成为一种习惯，成为学生生活的方式，使学生能从阅读中体会书中充盈的感情世界，从而拥有充实盈满的阅读乐趣。

阅读教学阅读方法阅读能力

著名学者朱永新先生说：“阅读，让贫乏和平庸远离我们！阅读让博学和睿智拯救我们！阅读，让历史和时间记住我们！阅读，让吾国之精魂永世传承！”的确，读书足以怡情，足以博彩，足以长才。阅读，是与我们相伴一生的精神家园；书籍，是人类宝贵的精神财富。

教育家们发现，儿童的阅读能力与未来的学习成就有密切的关联。学生阅读经验越丰富、阅读能力越高，越有利于各方面的学习，而且越早越有利。因此，我们希望通过该专题的研究，营造浓厚的读书氛围，激发学生阅读的兴趣，培养学生阅读的能力，让阅读的触角与信念散播开来，让阅读成为一种习惯，成为学生生活的方式，使学生能从阅读中体会书中充盈的感情世界，从而拥有充实盈满的阅读乐趣。

通过具体研究，笔者总结出如下几条引导学生有效揣摩词句，感悟文章思想情感的方法：

一、引导学生利用代替比较的方法揣摩重点词句

把句子中的重点词语用一个和它意思相近的词语来替换，然后再请同学进行比较，看看用哪个词语比较好，从而品味出原词在句中的含义，加深对人物情感的体会。如学习《孔子拜师》一文中，孔子千里迢迢去拜老子为师，老子闻之，就在城外等待孔子的到来，两人相见时，老子对孔子说：“听说你要来，我就在这儿迎候。”在学习“迎候”一词时，学生对它的意思不难理解，于是笔者就问学生“迎候”可以换成哪个词。同学们纷纷举手，有的说可以换成“等候”，有的说可以换成“等待”，于是，笔者再让学生思考为什么要用“迎候”。孩子们通过认真比较、仔细推敲。终于明白“迎候”一词重在“迎”，有前往某个地方等待的意思，表示对人的欢迎和尊敬。而“等候”“等待”都没有表示欢迎的意思。老子作为一个博学多才的长者，知道孔子不畏艰辛前来拜自己为师，并没有摆出老师的架子，而是出城“迎候”，更加体现了老子的谦和大度。

二、引导学生联系上下文的方法揣摩重点词句

由于词语的多义性和使用上的灵活性，有些词语离开了具体的语言环境，往往难以理解。因此，必须着重指导学生“瞻前顾后”，联系上下文来理解词语的意思。

有些词语的意思已经直接或间接地包含在前后出现的文章里，教师在教授这部分词语的时候，只要引导学生读好前后文，词语的意思自然也就明确了。如《秋天的雨》一文中，第二段开头就出现了“五彩缤纷”一词。在教学中，笔者先让同学们边读边找出这一段中有哪些颜色，学生们很快就找出了“黄色、红色、橘色、金黄色”等，接着，笔者又让学生再思考秋天可能有哪些颜色。同学们立刻又说出了很多种颜色，于是笔者趁热打铁又问：“同学们，秋天的颜色可真多啊，课文中有一个很好的词语做了概括，是什么呢？”这时候，孩子就不难找出“五彩缤纷”一词，对于它的意思自然也就理解了。

有些词语在具体的语言环境中，它的感情色彩发生了变化。对于这些富有表现力的词语，在教学中引导学生联系语言环境分析，仔细推敲，反复揣摩，才能把握变化。如《窃读记》一文中有这样一句话：急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。“贪婪”的本意是“贪得无厌”的意思，放到这句话中就怎么也理解不通了。教学时，引导学生仔细读一读课文，再想一想句子讲了什么，然后再思考“贪婪”的意思，就能领会到这里的“贪婪”是不知满足，专心入迷的意思了。

三、通过引导学生抓住重点词句，展开合理想象

《钓鱼的启示》一文中，“父亲盯着鲈鱼看了好一会儿，然后把目光转向了我说：“孩子，你得把它放回湖里去。”抓住父亲盯着鲈鱼看了好一会的动作展开合理想象，体会父亲此时内心的矛盾，进一步帮助学生理解“道德问题只是一个简单的是与非的问题，但做起来却很难”这句话。

四、引导学生结合课外资料理解重点词句

《老人与海鸥》一课，借助课外资料让孩子更加了解了吴庆恒老人即使在那样俭朴的生活环境下还关心着那些海鸥，足以见得老人的无私与爱。

五、结合插图引导学生理解重点词句

《那片绿绿的爬山虎》一课中，为了引导学生理解叶老先生的平易近人，便借助插图来体现，插图中叶老先生简陋的家庭陈设一下拉近作者肖复兴和叶之间的距离，不再那么高高在上了。

六、通过对重点词句的添加补充引导学生理解重点词句

《老人与海鸥》这篇课文十分感人，透过表面的文字，可以引导学生初步感受老人与海鸥相依相随的深厚情感。文中六处用了省略号，作用也有所不同，阅读时应引导学生联系上下文仔细体会。如“听到这个消息，我们仿佛又看见老人和海鸥在翠湖边相依相随……”此处的省略号，省略掉了十多年来老人与海鸥相伴的场面。

揣摩词句是语文教学中非常重要的一部分，有效的揣摩词句能帮助学生理解词语的丰富内涵，通过词语走近文本，理解文本，从而更好地感悟文本。小学语文揣摩词句，始终是小学语文教学的重点，也是学生理解句子，领会课文内容的重要途径。只有让揣摩词句真正生动有效起来，语文课堂教学的有效性才能得到更好的体现，语文教学的步伐才能迈得更沉稳，更充实。

［1］孙景华.小学语文阅读教学的实施策略.

［2］黄亢美.小学语文课程理念与实施.

［3］朱玉波.个性化阅读教学的策略研究.