如何打破中国大英课堂的沉默

王祖萍/江汉大学外国语学院

如何打破中国大英课堂的沉默

王祖萍/江汉大学外国语学院

走进中国大学的课堂，无论是中国教师还是外国教师都会发现一个共同问题：中国大学生在课堂上往往自始至终都非常沉默。尽管中国有句名言说“沉默是金”，然而绝大多数老师还是会觉得这种沉默十分令人尴尬和难以忍受。本文以中国大学非英语专业大一和大二的学生为研究对象，分析了大英课堂沉默的原因和打破这种沉默的策略，对于从事大学英语教学的中国教师和外国教师提供了有价值的参考和借鉴。

大英课堂；沉默；焦虑原因；打破沉默策略

凡在中国大学的课堂授过课的教师，无论是中国教师还是外国教师都会发现一个共同问题：中国大学生在课堂上往往自始至终都非常沉默。尽管“沉默是金”被中国人奉为至理名言，然而绝大多数教师还是会觉得这种沉默十分令人尴尬和难以忍受，尤其是在外语课堂上。本文以大学英语课堂为例来阐述如何有效打破这种令人尴尬的沉默。

沉默背后隐藏的原因

毋庸置疑，要想真正有效打破中国大学生英语课堂上的沉默，首先必须弄清楚导致这种沉默的原因，然后才能对症下药，找到有效的“药方”，即策略。笔者多年的教学经验，总结出隐藏在中国大学生课堂沉默背后的原因大致可分为两方面：1.中国文化的烙印；2.各种不同原因引起的焦虑。

一、中国文化的烙印

中国文化博大精深，孕育了无数圣人、贤人、智者，称之为“人类文化的瑰宝”一点也不过分。但从语言学习的角度来看，有些文化的影响会成为学生语言学习过程的障碍，故称之为“负面烙印”。

（一）不做领头者

中国学生倾向于做“跟随者”而不愿做“领头者”，因为做跟随者更安全。所以，老师提出一个问题，尤其是难度较大的问题时，学生往往你看看我我看看你，等着别人打头阵。

（二）避免出风头

在中国，如果某个学生在课堂上过于积极，经常发言，其他同学极有可能会认为他是想表现自己，想出风头，从而逐渐疏远冷落他。为了避免被人认为是出风头，很多同学会选择沉默或少表现。

（三）羞怯敏感被动

由于中国文化的“抑自扬他”的特点，在这种文化熏陶中长大的孩子往往羞怯敏感缺乏主动，当然也有些孩子是天生如此。如果他的言行稍有差错被人哪怕无意或善意笑一笑，他都会认为是极大的失面子或羞耻而难以释怀。

（四）展示一种美德

也有一些中国学生在课堂上选择沉默是因为他们想展示一种美德——把表现机会留给他人。把利益和机会留给他人会被人看成是一种大度，这样的人更容易赢得别人的尊重与喜爱。

（五）以沉默为盾牌

还有些同学，把沉默当作最安全的盾牌，既掩藏他们的懒惰，也粉饰他们的无知——他们给人一种错觉：不是我不知道，而是我不屑于表现。

二、各种不同原因引起的焦虑

（一）不熟悉所谈论的主题

有些老师由于对学生的语言基础或知识结构缺乏了解，给学生定一个他们很不熟悉的主题，这样，即使是英语基础很好的学生也难以回答，更不要说英语基础差的学生了。

（二）没有足够的时间思考和整理思想

有时候，老师给出一个主题，期望学生离开回答，这会让学生紧张。因为学生需要一定的时间来思考和整理自己的思想。

（三）词汇量不足

有时候，学生词汇量不足，满脑子的思想（idea）却找不到想要的词汇来表达，这也会使他只好选择沉默。

（四）语言不流畅、语音语调不标准、口音不动听

有些同学中学时因为语音语调不标准，或口音难听，或语速不流畅被人耻笑过，他们清楚地知道自己的问题所在，所以选择沉默来避免闹笑话。

（五）被某些词汇卡塞

有些同学有思想，英语基础也不错，可往往就因为被一个或几个词汇卡住了壳而不敢说出其他部分，于是也选择沉默。

（六）恐惧感

有些同学因为天生的胆怯，似乎满脑子的恐惧。他们害怕丢面子，害怕难堪，害怕出差被人小瞧，害怕在公众场合说话。用他们自己的话说：“让我在公众场合说话，简直比要了我的命都难！”

（七）认知水平与语言技能之间的鸿沟

有些学生认知能力很强，思想很成熟深刻，而他们的英语能力却还处于孩童的水平。孩童的幼稚而有限的词汇远远跟不上大学生深刻而成熟的思想，这让他们感觉“怪怪的”，于是也不知不觉就选择了沉默。

如何打破这令人尴尬的沉默呢？

以上从两方面分析了引起中国大学生课堂沉默的原因，但若仅仅找出原因而不解决问题，说了也等于枉然。所以，下面，笔者根据自己多年的教学经验，总结出了一系列打破各种沉默的对策。

策略一、对学生进行洗脑，清除中国文化的负面烙印

这种清除文化负面烙印的工作，最佳时间应该是每个新学期开始的第一次课。尽管大学课堂时间很有限，但即使花费一次课（90分钟）来做这项工作也无妨，因为常言说得好：“磨刀不误砍材工”嘛。这种“清楚文化负面烙印”的工作大致可分为三个步骤：

1.将各种负面文化烙印用英文归纳在黑板上：

（1）Neverbethefirstone(playsafegame/non-risktaker)（2）Beself-effacing/Avoidbeingshowy

（3）Beshy/self-conscious(byculture&bynature)

（4）Displaysomehighly-valuedvirtues(e.g.givingopportunitiestoclassmates)

（5）Takesi lenceasashieldtoshe lteronese lf(face,embarrassment,ignorance)

2.逐一阐述以上文化烙印在语言学习中的障碍作用

在阐述过程中，要注意三个方面的细节：

首先，老师自己一定要用标准而清晰的英文做阐述。道理很简单，在英语课堂上，如果老师要求学生积极说英语，老师必须做好榜样示范作用。我们常说，老师应当“学为人师，行为世范”。我们先不说“行为世范”，先起码做到“行”为自己的“学生之范”。如果学生的英语基础好，为Level-A类学生，老师可以全部用英文说；如果学生的英语基础为Level-B类，可以夹杂10％中文解释；如果是Level-C类，可以夹杂20～30％的中文解释；如果是Level-D类，可以夹杂40～50％的中文解释。但首先必须说英文，不能为了节省时间或为了省事而干脆说中文。

其次，老师必须首先承认这些文化烙印在生活其他方面的正面作用，然后再谈论其在语言课堂上的负面作用。这样会使你的观点更全面，不失偏颇，更容易被学生接纳和认可。

第三，老师在阐述过程中，一定要注意采取“循循善诱”的、“探讨式”的语气说服学生，而不是以老师的权威将自己的观点强加给学生。比如说，有时候，老师不必自己下某个结论，而慢慢引导学生自己得出该结论。这样，学生也更乐意接纳与认可老师的观点从而在教学过程中更愿意与老师合作。

（三）和学生一起总结出应该如何回避文化负面烙印

1.别怕犯错。鼓励反复实验法（TrialandError），错误是进步的必经之路。

2.学会自嘲（Self-sarcasm）和“厚脸皮”。语言课堂上的“颜面尽失”意味着以后工作中的“颜面保全”。

3.尽可能展示自己且永远不要讥讽和打击别人的自我展示。当然，老师要尽可能为学生提供充分的展示舞台，常规课堂时间不够用，可以建立QQ群或微信群作为延伸课堂。

策略二、针对焦虑的类型和原因采取相应的对策

（一）不熟悉所讨论的主题

1.老师应该尽可能熟悉学生的知识结构和英语水平，设定他们熟悉的谈话主题。

2.如果某个主题很重要，但学生可能感觉比较陌生，可以提前布置给学生，以便他们有足够的时间在网络或其他资源搜索相关的知识和信息。

（二）没有足够的时间思考和整理思想

1.不要要求学生离开做出回答，给学生留出一定时间思考和整理思想。常规课堂上一般可以根据学生的水平不同而留出5-10分钟，让他们思考或讨论或整理思想。

2.建立QQ群或微信群作为延伸课堂，允许学生在延伸课堂里回答问题，这样，学生可以有充分的时间做各种准备。

（三）词汇量不足

1.老师对要谈论的主题中学生可能遇到的生词和难词进行预测，将这些生词和难词事先列出来，写在黑板上；或通过PPT显示在屏幕上。

2.鼓励学生把他们知道的部分和能表达的部分大胆地说出来，老师边倾听边根据他们所说的上下文预测他们不知道的生词和难词是什么，并适时地告知他们。

3.鼓励学生用小词、熟悉的词来表达大的、新的意思。比如：有的学生不知道“女权主义者feminist”，老师可鼓励他们用“afighterforwomen’srights”；用“acrazywork-lover”来代替“workholic”；用“smoothly”来表达“fluently”等等。

（四）语言不流畅、语音语调不标准、口音不动听

1.首先老师要极力鼓励学生大胆的开口说，然后告诉他们其语音并不错因为他们成功地让你听懂了他们要表达的意思，他们的语调也不太差因为他们传递了他们要传递的思想，他们的口音虽然不迷人但一点也不难听等等鼓励性的话语，以此来增强他们的自信心。

2.纠正他们错误的语音语调以帮助其提高，但一次只能纠正一两个错处，太多太频繁的纠错会令他们沮丧再也不敢开口。

3.给他们一些建议帮助他们提高自己的语音语调和口音。比如建议他们精听某些特定材料，模仿材料上的语音语调进行复述等等。

4.老师自己在课堂上要尽可能以标准清晰的语音语调给学生做活生生的示范。

5.激励学生“语言的流畅来自于大量练习后的熟能生巧。犹如钢琴家需要每天通过弹奏钢琴来练习手指的灵活性，外语学习者需要每天通过多说来练习舌头的灵活性”。

6.鼓励学生“在交流沟通过程中，真正重要的不是语速多么流畅，语音多么动听，而是信息的传递，是努力理解别人和努力使自己被别人理解”，所以，尽管大胆地说。

7.老师在倾听学生回答问题时，一定要无限耐心并表现出适当的兴趣和热情，还要尽可能对他们的回答做出有的放矢的点评。

（五）被某些词汇卡塞

1.老师根据学生已经讲述出来的部分意思推断和预测他们未能表达出来的生词和难词，并适时告诉他们。

2.如果万一学生未能表达出来的生词难以推断和预测，老师可以干脆让学生直接用中文表述出来，再由老师引导全班同学一起来表述。这其实是一个让学生学习如何表述难以表达的思想的绝佳机会。比如笔者就曾遇到一位学生，他说他想做一个像“水”一样的人。当问及为什么时，他用流畅的英文阐述了很多“水的优点”。但他很想引用一句古语“上善若水任方圆”，却又不知该如何用英文表达，尝试了几次连他自己都觉得很荒谬。笔者干脆让他直接用中文说出来，听到该中文古语，全班同学一片唏嘘，觉得实在很难用英文表达。笔者鼓励同学们不要畏难，接着引导他们透彻理解该古语真实意思是“究竟圆满的好就如同水一样，无论在什么境况下都能圆融通达”，最后，老师和同学们一起翻译这句古语为“Thesupremegoodnessiswater-likeandadaptabletoanysituations”。通过这句古语的翻译，同学们感觉深受启发。

3.有些同学尽管被卡塞了，但他们坚持自己表达，不愿意老师过早告诉他们，这时老师可以允许他们将该问题放到课后再去思考，考虑好之后将自己的答案发到QQ群或微信群这样的延伸课堂供老师和同学们点评。

（六）恐惧感

1.老师应以耐心、热情、真诚和理解，用鼓励和安慰的言语帮助学生克服和战胜自己的恐惧。

2.允许他们在延伸课堂里发言。因为在延伸课堂里不必直接面对全班同学，有些羞怯的同学会变得大胆一些。

3.每当他们取得一点点进步时，老师都要鼓励他们：“瞧，你的恐惧感其实是纸老虎，只要你不怕它，它就会被你吓跑。”

（七）认知水平与语言技能之间的鸿沟

1.告诉他们这是许多中国大学生所面临的共同问题，从而缓解他们的焦虑感。

2.鼓励他们平时课下多做“思绪跟踪”和“思绪记录”的练习。通过此练习，可以提升学生语言表达的速度，使其语言表达速度变得越来越接近其思绪的速度，最终与其思绪的速度保持同步。

3.老师经常将学生的“思绪跟踪”和“思绪记录”收集起来，并给予适当的反馈与点评。

策略三、分数永远是有效的动力

老师可以根据自己个人的想法，以及学生的具体情况，制定不同的打分规则。但一旦规则制定好了，执行起来就必须在全班范围内公平公正透明一视同仁，而且一贯坚持。笔者给Level-A类学生回答一次问题记2分，满分20分；但给Level-C类学生就回答一次问题记录3分，满分21分。绝大多数学生都想得满分，所以回答问题非常积极，证明此方法非常有效。

策略四、时刻准备主动点学生起来回答问题而不只是等待学生主动回答问题

总是存在一些天生被动型的学生，如果老师不点他们起来回答问题，他们宁可自始至终选择沉默，但如果老师主动点他们，会发现他们其实英语很好，思路非常清晰有条理。

从某种程度上来说，老师主动点学生回答问题，似乎是在暗示学生老师“要求”或“需要”他们的“合作”，而不是他们自己要“自我展示”，这样会顾及到有些自尊心过强的学生的面子。

另外，老师的主动邀请也暗示学生，老师是关注和在意他们的，这样会让他们感觉更愉悦，从而逐步由被动变得主动起来。

以上四大类策略，是笔者从事大学英语教学多年所积累的一些如何打破课堂沉默的经验，希望能与各位同仁共勉。

[1]Liu,M.2007.“AnxietyinOralEnglishClassrooms:ACaseStudyinChina.”IndonesianJournalo fEnglishLanguageTeaching3:119-137.

[2]Bailey,K.M.1983.“Com petitivenessandAnxietyinadultSecondLanguageLearning:LookingAtandThroughtheDiaryStudies.”InClassroon-OrientedResearchinSecondLanguageAcquisition,editedbyH.W.SeligerandM.H.Long,67-102.Row ley,MA:NewburyHouse.

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