教师对学生的态度

吴映洁/无锡技师学院

教师对学生的态度

吴映洁/无锡技师学院

教师作为学生的教育者、引导者，是学生健康成长的引路人。要懂得把准教育学生的时机，采用和蔼可亲、平易近人的态度，在学生最容易接受的时候施教，才能收到良好的教育效果。

教师；学生；态度

虽然我从教已经有26个年头了，但在这日新月异时代，我越来越多地遇到了过去所没有遇到的种种困难，这也给了我探究教学实践和努力进步的动力。在我阅读到《给教师的一百条建议》的时候，我很震惊，这些问题不正是平时困扰我的问题么?这些解释不正是我一直苦苦寻找的答案么?《给教师的一百条建议》是一部经典之作，是被长久的过去验证过的经典经验，解答了教学的种种问题，切入要点，令人值得一读。

在这本书所给的100条建议中，有很多条是有关教师对学生所应采取的态度的、协调师生关系，以及师生应该怎么相处的。比如“2.关于教师的健康和充实的精神生活的问题”、“3.怎样在日常活动中防止神经衰弱”、“4.要关怀人”、“5.母亲的悲痛”等等。其中，在讲述春游过程中一个小朋友的故意捣蛋的故事的时候，苏霍姆林斯基给了我们解决方法—“我经常力求不使自己激动，不去加剧激动，而是让它缓和下来。最根本的办法是：第一，把整个集体的精力放到一种需要大家精神一致、集体创造、人人聚精会神、相互交流知识财富的工作上。这种集体活动仿佛能使教师抑制激动，不让怒气发泄出来而常常不得不压紧的弹簧松弛下来。”

作为一名教师，都希望能营造一个以老师为主导的和谐的、活跃的课堂气氛，并如期完成相应的教学任务。但是，当我正式走上讲台，我才发现，有时候事实正好相反，我不能有效地主导学生，我对他们力不从心。我发现有部分学生根本没有参与到课堂中来，他们在课上睡觉、开小差，无所事事地混日子，没有专心听课，没有跟上老师的步伐，也无法理解和掌握老师教授的重点与难点，作业要么不做，要么抄袭其他同学的来应付了事，当然他们的考试成绩也就可想而知。这些行为让我十分激动和愤怒，但为了课堂教学的顺利进行和事态向和谐的方向发展，我压抑了自己的怒火。尽管如此，我的声音中仍然有些情绪，这显然很不利于之后的课堂教学，不利于自己身体健康，也不利于师生之间关系的和谐。

苏霍姆林斯基的方法给了我启发：我可以利用“需要大家精神一致、集体创造、人人聚精会神、相互交流知识财富的工作”这样的外界因素，为自己的情绪打开一个出口，而不是压抑起来。

课堂上这样的事情很多。在现实中，很多老师因此对学生产生了“这些学生就是教育不好”的嘀嘀咕咕的疑心态度，有些老师甚至以他们无可救药为由，干脆放弃对他们的教育。苏霍姆林斯基说—“儿童身上没有任何东西是需要教师严酷对待的。如果儿童的心灵中出现了毛病，那么，这邪恶首先要靠善良来驱走。我们要坚信对儿童和善、亲切、热爱，并不是抽象的，而是人性的、现实的、充满了对人信任的和善、亲切和热爱。这是一股强大的力量，能在人身上树立起一切美好的东西，使他成为一个理想的人，我不相信，一个受到正规教育的孩子会成为流氓、寄生虫、厚颜无耻的人，好说谎和腐化的人。”

在面对学生的不听话、调皮、捣蛋，甚至是故意作对时，我们应该用善良仁爱的心来对待他们，而不能取其反面，让不信任、怀疑人的种子在自己的心灵中发芽生长。如果让不信任在心中发芽，它将会发展成为不友善的态度。不友善是心灵的一种危险疾病，它会遮住教师的眼睛，使他看不到学生身上的优点，而把缺点扩大到足以忽视优点的地步。如果教师还借由惩罚而对学生幸灾乐祸，那发展将会更恶化，教师将会变得不能容忍，教师的心会变得又聋又哑，抓不住学生内心细微的活动，不能体察学生的心，把一般儿童淘气的现象看做邪恶和存心不良，对学生的淘气和恶作剧不能容忍，教师就会成为冷淡的好说教者，或者变成重理智的监视者，会遭到学生的憎恶，而学生会变本加厉得用惹老师生气来对付他，这是一个恶性循环。

读了《给教师的100条建议》一书，最使我受益的就是文中教师应当如何对待学生—采取什么态度，如何处理对学生的情绪。这是一本可以作为老师的老师的书，值得反复阅读。希望苏霍姆林斯基给出的指导，能够更多地帮助到象我一样从事教学工作的老师。

[1]苏霍姆林斯基著杜殿坤编译《给教师的建议》，教育科学出版社2009年7月.

[2]郑杰，《给教师的100条新建议》，华东师范大学出版社，2004年10月.

[3]孙云晓，《教育的秘诀是真爱》，童心出版社，2003年10月.