小学语文课堂运用情境教学策略初探

史桂荣 刘海森/吉林省磐石市吉昌镇西北小学校

小学语文课堂运用情境教学策略初探

史桂荣 刘海森/吉林省磐石市吉昌镇西北小学校

课堂教学是小学生学习语文的重要形式之一，一节生动的语文课有助于学生更好的理解、接收所学内容，能够为学生养成良好的学习习惯，提高学生积极主动地学习兴趣，在语文教学课堂上，教师可以利用多种辅助手段为学生创设情境，将课本内容以更加生动形象的方式表现出来，将学生引入情境，活跃课堂氛围，促进学生身心发展。

小学语文；课堂；情境教学

前言

随着新课改的不断深入，小学语文课堂教学也在逐步发生转变，以学生为课堂主体，促进学生自主学习的理念在教育中得到越来越多的支持与实践，教师运用各种教学手段，致力于提高课堂教学效果，改善课堂教学氛围，其中情境教学经过多年研究与实践，在语文课堂上取得了良好的效果，有利于将课堂与实际生活有效联系起来，激发了学生学习兴趣，有助于提高课堂教学的实效性。

1.情境教学的内涵

对于情境教学的定义各国学者都有不同的见解，我国的教育家李吉林认为：小学语文情境教学就教师从‘情’与‘境’、‘情’与‘辞’、‘情’与‘理’、‘情’与‘全’的教学关系出发，创设学生喜欢的教学情境，激起学生的参与热情，是把学生的情感和认知活动结合在一起的教学模式。课堂情境教学，顾名思义即在课堂教学中，教师根据课堂所教授的内容需要，运用一定的语言、音乐、图片、视频等方法将课文内容与实际场景相结合，更加生动、形象地表现出来，通过设置一定的教学环境，为学生营造一种身临其境的感觉，从而提高学生的学习兴趣，激发学生的求知欲望，陶冶学生的情操，让学生与教师、学生与课本产生情感的交流，完成课堂的互动，达到促进学习提升能力的目的。

2.语文课堂中创设情境教学的意义

2.1 能够有效提高小学语文课堂教学效率

新课程改革的主旨在于培养学生的自主学习能力，勇于创新，提高学生综合素质，情境教学方法是新课程改革提高小学语文课堂效率的重要途径之一，在课堂上合理地创设情境、运用情境，能够激发学生的学习兴趣，让学生从被动听课的状态转化到主动参与，首先在主观意识上产生积极的影响，在课堂参与的过程中学生会思考，会探究，会创造，在课堂上学生的意志得到锻炼，学生的情感得到交流，对课堂所学知识能够得到更生动深刻的理解，被动填鸭转变为主动吸收，教学效果得到了很大的提升。

2.2 能够有效提高学生的语文素养

情境教学的方式在课堂上打破了呆板封闭的教学状态，能够让课堂氛围生动起来，小学生本身处于一个成长发展的阶段，天性活泼爱动，对任何事物都充满了好奇，情境教学的方式恰恰符合小学生的天性，让学生在课堂上动起来，动手、动脑，成为学生实践的乐园，给学生以发挥的机会，留下了充分的思考时间、创造空间，对学生个性的培养以及身心健康发展具有很大的促进作用。

2.3 能够有效推动课程改革的进程

当下的教育理念是要培养学生实践能力、创新能力和综合素质，新课程改革的一个重要目标就是要加强课程与现实的联系，强调学生本位和有效的知识传授，关注学生兴趣，满足学生多样化发展。情境教学的模式正是遵循了新课改的教育理念，并且在情境教学中已初具规模的建立了一种新课型，经历了多年的研究实践，取得了良好的教学效果，这为我们深化新课改思想提供了可以参考借鉴的有效案例，为创新教育提供了新颖的教学模式，为我们提供了更好的教育教学平台，能够满足社会发展的需要，为进一步推动课程改革增加助力。

3.语文课堂创设情境教学的策略分析

学生是课堂的主体，但由于小学生心智发展阶段的局限性，课堂还应由教师主导，为学生创造一个想象力丰富、感情充沛、生动活泼的课堂氛围，情境教学的模式一般由创设情境、提出问题、自主学习、互相交流、评价效果等几个环节组成，教师可以运用不同的辅助手段来完善情境教学：

3.1 运用实际，联系情境

学习和创作均来源生活，生活中的各种体验是我们所最熟悉的，生活也是我们最好的老师，将语文课堂融入生活，让学生感受生活，亲身体验，学习与实践联系起来，学生将会得到一个愉悦的学习过程，以及有效的学习成果，让语文更加贴近生活，让语文变成生活。

在这里的运用实际，包括实境、实物，只有亲眼所见、亲耳所听、亲身经历，印象才会更加深刻。比如在教授《春风带我去散步》一文时，教师可以在课堂上先提问学生几个关于春天的问题：“同学们知道季节有几个么？一年中都有什么季节呢？同学们喜欢春天么？春天有什么特点呢”，提出问题后可以让学生自由发言，或者小组讨论，引起学生的讨论热情，然后可以引导学生到室外去发现季节，感受季节，验证季节，可以在操场上或绿地边教授这一节课，让学生在大自然中开展学习，记忆会更加深刻。

借用实物在课堂上进行讲授也是情境教学常采用的一种方式，常言道闻名不如见面，小学生处在人类探索发现的初级阶段，很多事物都是陌生的，只有最直观的感受才能让他们获得最客观的评价，才能避免给他们带来更多的疑惑和思维障碍。比如在讲授《翠鸟》一文，老师完全可以带一只真正的翠鸟到课堂上来，小学生对动物天生喜爱，一下子就能吸引住学生的目光，老师可以借助小鸟来讲解，学生观察地更加仔细，理解也会更加容易。

3.2 运用多媒体，演示情境

多媒体教学在课堂上已不罕见，一些无法实现的实际场景和意境可以通过图画、音乐、视频等多媒体的方式来展现，借以激发学生的想象力，随着小学生年龄的增长，对外界的认知也会逐渐由具象发展到抽象，有了个人更具特色的思想。比如《浪花》一文，不是所有的学生都见过大海，那么教师可以通过图画或者视频来展现浪花的形态，可以通过声音来展现浪花的气势磅礴或轻柔缓慢，引领学生进入海的世界，感受海的魅力。又如《神笔马良》一文，这是享誉世界的经典文学名著，而且由《神笔马良》改编成的动画片趣味十足，家喻户晓，可以在课堂上播放《神笔马良》的动画，将文中的善与恶，正与邪的较量通过更加形象生动地方式表现出来，教导学生做人的道理，树立正确的价值观、世界观，寓教于乐。

3.3 通过扮演，体验情境

每个人在不同的角色中会有不同的思维、语言、感情、活动，在语文教学中，让学生扮演与教学内容相关的特定角色，让学生站在角色的立场上进行揣摩，勤于思考，善于分析，表述自己所想所感，这种角色扮演的方式对学生来说具有很强的新鲜感和吸引力，很容易激发学生的兴趣，让他们感到特别地兴奋，也很乐于去表现自己。例如《丑小鸭》一文，本身就具有很强的故事色彩，让学生分别扮演善良坚韧的丑小鸭，嘲笑丑小鸭的小鸡、小猫、其他小鸭等动物，见风使舵嫌弃小鸭的鸭妈妈，还有骄傲美丽的白天鹅，这些角色都具有鲜明的性格特征与情感体验，小学生可以发挥自己的想象力，通过表演来展现自己对角色的定位和理解，带入角色又高于角色，这样的情境，使得教学内容一下子变得丰富、真切起来，学生也会因情境学习而迸发浓厚的情感，焕发出生动的色彩！

4.结语

目前看来，情境教学方法在使用过程中较为科学合理，尽管存在一定的不足，但是取得的成效也是显而易见的，这些都将成为情境教学法继续发展的一个动力。通过课堂的情境教学，我们可以为学生创造一个轻松、愉悦的学习环境，能够从根本上调动学生学习的积极性，提高学生课堂注意力，教学效果有所提升，学生的课堂收获也就更加充实。在新课改理念的指引下，我们需要继续努力，发展、完善、创新课堂教学，才能获得更大的成功，让更多的学生受益。

[1]刘玉鸿.情景教学在小学语文教学中的应用[J].创新教育,2013（22）．

[2]谢玉梅.基于素质教育背景探究创新小学语文课堂教学[J].语文建设,2013（30）．