湖南省民族地区中小学数学教育公平问题研究

黄燕平

（湖南科技学院理学院，湖南 永州425199）

1 湖南省民族地区中小学数学教育的现状

对于少数民族地区而言，由于历史的沉淀和其它多方面原因，数学教育水平比较低，数学教育的基础也比较薄弱，其结果直接导致了民族地区理化教育水平不高。总之，数学教育的基础薄弱，对民族地区的发展有着较大的制约和影响。本文以湖南省民族地区为例，从而展开民族地区中小学数学教育公平问题的研究[1]。

本文采取了调查分析的方法，共发放问卷220份，收回有效问卷194份，其中，瑶族21人、土家族79人、苗族58人、侗族24人、白族7人、黎族2人、壮族2人、回族1人。调查问卷共设计15个题目，每题为3分、2分、1分的顺序。下面表1是各题各选项的百分比，表2是各题得分均值和标准差。

表2 各题得分均值和标准差

2 湖南省民族地区中小学数学教育的突出问题

2.1 办学条件差，教学设备落后

从调查问卷中的第五题和第十一题我们可以了解到，被调查的湖南省民族地区的学生有72.2%的同学初中就读于一般学校，有74.2%的同学高中就读于一般学校，就读重点学校的比例很少，不足10%。第二题在问到“你所就读的小学，离家远吗？”其中有将近1/4的同学回答“很远”。第一题和第六题是了解所就读的小学和初中教学设备和设施情况，分别有26.8%和19.6%的同学所就读的小学和初中教学设备、设施很差，黑板课桌椅陈旧，基本没有现代化的仪器设备。第十题，“你所就读的初中，数学课上使用多媒体情况”，有46.4%的同学回答“没有多媒体设施”。从以上调查数据我们可以看到，湖南省民族地区中小学办学条件较差，教学设备落后。

2.2 数学教学方法陈旧，教育观念落后

调查问卷中的第四题，在问到“你所就读的小学，数学教师教学水平和教育观念”，84%的同学回答“教学水平和教育观念一般”，有将近10%的同学回答“教学水平较低，教育观念陈旧”。第七题，在问到“你所就读的初中，数学教师的教学方法”，74.2%的同学回答“一般”，14.4%的同学回答“方法陈旧，引导式、启发式教育不力”。第十二题，在问到“高中时，数学教师的课堂效果”，回答“一般”的占77.3%，有17.5%的同学回答“不怎么好，以填鸭式为主”。从以上调查数据我们可以看到，湖南省民族地区中小学数学教学，存在教学方法陈旧，教育观念落后的问题。

2.3 数学教师师资薄弱，学历较低

第三题，在问到“你所就读的小学，数学教师的学历”情况，72.2%的同学回答“专科生”，“专科以下”的还有16%。第十四题，在问到“你所在的中学，是否存在好教师留不住的现象”，回答“有，好教师没呆几年就走了”约占70%。第八题，在问到“你所就读的初中，数学教师的教学语言”，有71.6%的同学回答“一般”，有19.1%的同学回答“不好，听不太懂”。第九题是了解数学教师上课使用普通话的情况，有60.8%的使用“不标准的普通话”，35.6%的使用“方言”。从以上调查数据我们可以看到，湖南省民族地区中小学数学教师存在师资薄弱，学历较低，语言水平较差等问题。

2.4 家长对学生的数学学习重视程度不够

第十三题问到“高中时，父母是否只关心数学考试的分数，很少帮你分析没有考好的原因”，只有6.7%的父母经常帮孩子分析原因，42.3%的父母很少帮孩子分析原因，其他的父母也是有时给孩子分析、有时不管。这说明，家长对学生的数学学习重视程度不够。

3 解决湖南省民族地区中小学数学教育公平问题的思考与建议

3.1 加大资金投入，改善民族地区中小学教学设备

从调查数据中我们可以看到，湖南省民族地区中小学存在办学条件较差，教学设备陈旧的问题。那么，要想解决这一问题，首先就要政府加大对民族地区中小学资金的投入，用以更新教学环境，购置新的课桌椅，购买现代教学设备，如多媒体设备、电脑，建立多媒体教室，让教师们有实施多种教学方法的基础，使同学们能够更加形象地获取书本上的知识。

3.2 多种教学方法并用，提升民族地区中小学数学教育观念

从调查数据中我们可以看到，湖南省民族地区中小学数学教学还存在教学方法陈旧，教育观念落后的问题。其实，这些问题是不是大家都没有发现呢？应该不是。但是，如何去解决这些问题可能还没有一个较好的实施方案。笔者认为，首先，民族地区中小学要高度重视数学教学方法的改进，要认识到单一的数学教学方法会使得学生的学习效果降低，难以激发学生数学学习的兴趣[2]。其次，学校要对数学教师进行培训，了解哪些数学教学方法对于学生学习数学有帮助，并学会运用这些教学方法。最后，数学教师要主动去实施，引导学生去自我发现和解决问题。

3.3 加强民族地区现有数学教师的培训力度，引进优秀年轻人才

从调查数据中我们可以看到，湖南省民族地区中小学数学教师存在师资薄弱，学历较低，语言水平较差等问题。因此，我们应该加强民族地区现有数学教师的培训力度，从数学基础和数学教学方法等多方面展开培训，提高民族地区数学教师的教学水平。同时，还要对民族地区的数学教师进行适当的语言培训，因为民族地区很多教师就是出身于本地，习惯于用方言与学生进行交流，就是用普通话可能也不怎么标准。除了对民族地区现有数学教师进行培训以外，民族地区还应该多引进优秀的、年轻的人才，当然这些人才最好是民族地区本地的青年，他们与民族地区当地的学生交流起来会更容易一些，更有利于民族地区学生的学习。这样，既能够离家近一些，又能为家乡的教育事业做出贡献[3]。

3.4 建立交流平台，促使民族地区学生、家长、学校之间的交流

从调查数据我们可以看到，湖南省民族地区存在家长对学生数学学习重视程度不够的问题。当然，学校、家长和学生都有一定的原因。其实，有时家长与学生交流时，一般学生不愿意把真实的想法告诉父母，这也导致了父母对子女的关心不够到位。那么，怎样才能让父母及时地了解到孩子的学习情况，并能够正确地引导孩子呢？笔者认为，建立一个好的交流平台，可以促使民族地区的学生、家长、学校之间进行交流。

［1］黄星寿,罩运初.我国西部少数民族地区数学教育的理性思考[J].河池学院学报,2007,27(2):101-104.

［2］綦春霞.数学比较教育[M].南宁:广西教育出版社,2006,7.

［3］高丽.教育公平与教育资源配置[M].北京:中国社会科学出版社,2009,6.