与孩子们共同游戏
2014-12-31朱立群
朱立群
游戏是儿童的基本活动,其内在精神是自由性、开放性和体验性,游戏对儿童的发展功能已成为教育者的共识。实际上,幼儿在游戏中的主体地位,以及教师对于幼儿园教育应以游戏为基本活动的把握和理解,在实践操作中仍有呈现出消极抵抗的表现。具体有以下一些问题:
1.游戏活动过于强调计划性和目的性
幼儿园的游戏活动作为一日活动的一个重要环节,被有目的、有计划地固定安排在一定的时间段内,体现了游戏活动开展的计划性和时间的稳定性,这样有利于儿童形成习惯,知道什么时候该做什么,从而养成良好有序的生活规律。然而这样也很容易让一些教师认为,幼儿园的游戏必须是有计划、有组织的,既然是有计划、有组织的,就必须按教师的计划来选择和开展。
法国社会学者罗格·凯洛斯指出:“游戏应该被定义为是自由自发的活动,是喜悦与快乐的源泉。当游戏参与者感觉到是被强迫参与时就已经不是在玩游戏了。”当教师确定好的游戏让幼儿来做时,幼儿就失去了这种自由,如果伴随着任务感,就不成其为游戏了。
2.游戏活动的具体内容及其功能流于形式
在确定游戏活动的具体内容时存在层次性不明显的问题。主要表现在:(1)缺少发展性。比如同样是一个动作技能,小班与中班的要求相似,没有很好地落实层级发展目标;(2)缺少延续性。比如某个区角一学期四个阶段,教师仅仅从内容上安排了四组不同的活动,而没有立足于幼儿认知能力循序渐进的发展。其次,在同一主题内,幼儿持续多日进行同一类或者同一水平的游戏活动,没有新的目标和新的发展。即使当幼儿迫切需要教师的引导与帮助时,教师也仍袖手旁观,于是幼儿只好机械地重复无聊的游戏,逐渐地游戏活动的内容就显得有点僵化。
3.游戏活动的出发点没有得到及时更新
无论是游戏活动指向的目标,还是游戏活动的展开,仍存在从教室的视角出发来设计、组织游戏的问题,而不重视作为教育对象的幼儿。在幼儿的游戏当中,有些教师往往以成人的眼光、指导者的角度看待孩子的游戏,急切地希望孩子在每一次游戏中都有所发展,有所提高。
要改变长期在实践中积累和沉淀下来的观念和做法,的确不是轻而易举的事情,即使是改变了环境,创设了新的环境,也仍然需要面对与解决新的问题。
在我看来,教师应通过观察了解幼儿喜欢的游戏主题、内容和玩具材料;幼儿在游戏中玩了什么,做了什么,遇到了什么困难,是否解决了,是怎样解决的;了解为幼儿提供的游戏时间和空间是否合适,游戏材料的投放是否有效;了解幼儿近期最感兴趣的是什么,认知经验和社会性有了哪些进步,还存在哪些问题,等等,从而确定以何种方式介入幼儿的游戏。
1.站在幼儿的立场,制定游戏的计划
现在,很多教师已经从预设活动的传统观念向创设能够引发幼儿敢想、敢说、敢做的环境这一新的观念的转变,教师思考怎样才能比较合理科学地制定游戏计划,并且开始思考如何制定师幼共同建构游戏的指导计划。
《幼儿园教育指导纲要》强调,应“通过环境进行教育”为幼儿园教育的基本点,要求教师创设隐含着活动目标与内容的环境,幼儿在这种环境中,自发、自主地活动,在此基础上,教师和幼儿一起一步一步建构环境,并引导幼儿努力去实现活动目标。也就是说,教师不是机械地按照预设的计划去指导幼儿开展活动和游戏,而是在实际活动中逐步完成计划的制定。
2.站在幼儿的立场,创设游戏的环境
瑞吉欧理论中认为:“环境是一个可以支持社会探索与学习的容器。”环境作为一种隐形课程,在开发幼儿智力、促进幼儿个性和谐发展等方面能发挥独特的作用。因为环境能激发幼儿的思考并能引起幼儿的行为与活动,从而改变幼儿的认识与理解,而幼儿也正是在这种与环境的互动中获得了各方面的能力和发展。
创设让幼儿敢想、敢说、敢做的环境,才能使不同能力、不同层次的幼儿都可以通过自己的活动,选择调整适合自己的学习内容,按照自己的意愿去探索、尝试,做自己能力范围内的事情,使自己的能力水平得到最充分的发挥,同时也为自己的感知、操作、学习获得更为广阔的发展空间。
3.站在幼儿的立场,帮助幼儿获得游戏体验
幼儿游戏的过程也是对问题的思考,是幼儿多种感官的积极调动,能发现与解决经验性问题的基本途径。因此,教师应该努力创设能够使幼儿在游戏中获得积极体验的环境,同时必须赋予幼儿更多的思考与探索开放式问题的权利,让孩子在游戏活动中能够从原先的经验再到新的经验,不断进行调整与重组,真正体现出自我体验。
如在美工区“我为小鱼穿衣服”的活动中,我给小朋友准备了剪好的鱼鳞和没剪好的鱼鳞,供小朋友自己选择进行粘贴活动。浩浩小朋友平时剪的能力不强,但这次他却选择了自己剪鱼鳞。可当他剪了一半时可能发现自己剪得不好,就把剪了一半的鱼鳞放到了一边。看到这种情况,我便走过去拿起他剪了一半的鱼鳞说:“这是谁剪的小鱼鳞,剪得还挺棒的。”浩浩听到了马上说:“是我剪的。”于是我就鼓励他自己继续剪完。在得到我的肯定和鼓励后他的兴致更高了,自己认真剪好了鱼鳞,为小鱼穿好了衣服。在活动中老师及时地肯定表扬,不仅能增强孩子参与活动的信心,也能带给幼儿我能做,我能做好的良好体验。
4.和幼儿一起,感受游戏的快乐
在游戏中,教师不仅应成为幼儿游戏的好伙伴、好搭档,还应是一个细心的观察者与行动的反思者,能针对幼儿在游戏中出现的问题及时做出调整,能从孩子的操作中发现新问题,产生新思考,生成新课程,从而为下一次的材料投放新的目标和针对性。
更为重要的是,教师要成为幼儿游戏成果的分享者。当幼儿全身心地投入到游戏活动时,一定会有震撼他心灵的感动和发现,而如果他的感动和发现被他人接纳,就会将游戏活动进一步加深和扩展。
总之,幼儿需要游戏,幼儿喜欢游戏,让我们积极为孩子创造游戏的条件,让游戏成为幼儿的基本活动,让游戏促进幼儿身心和谐健康地发展,让幼儿在游戏中快乐地成长吧。
(江苏省无锡市爱尔艺术幼儿园)