“情智小先生”在这里成长

杨伟

山东省青岛市北山二路小学校长

聚焦教学，对当前课堂现状的思考

在学校，学生80%～90%的时间是在课堂中度过的。因此，课堂理所当然就成了学校教书育人的主渠道，更是传播和开展素质教育的道场。课堂教学的优劣与成败，将直接决定学生受教育的程度。聚焦与反思我们传统的课堂现状——教师讲得很多、很细、很深、很透，学生学得很快、很好；但这样做却容易养成学生思维的惰性，教师成了“讲师”、“话筒”，学生却成了“听众”、“哑巴”。 这种现象在我们学校的课堂中也存在。

那么如何改变呢？对于如何真正创建生本智慧课堂，我们一直在思考、在思变。空谈理念是不利的，形而上学的指导也行不通，必须要找到具体的抓手，让老师们有理有据地主动去改、主动去做，推动从观念到行为的真正转变。强烈的课堂转型愿望推动着我们不断探索、不断思辨……终于，我们通过三方借力——借力教育专家、上级领导和情智教育办学理念，我们学校的“情智小先生”纳百家之长，应运而生。学校由此确立了“以推行‘情智小先生’为载体，创建激情自主课堂”的教学改革思路。

图1：爱德加·戴尔的“学习金字塔”

我们通过推行“情智小先生制”，期待呈现“不同个体交融，多种声音交响”的课堂。

以推行“情智小先生制”为载体，创建生本智慧课堂

1. 实施“情智小先生制”的意义

适应当代教育发展的需要。学生以小先生的身份站到课堂前沿，真正还原学生的课堂主体地位，把课堂的时间和空间还给学生。

适应教育发展的规律。“情智小先生制”适应了教育家陶行知先生提出的“人人都能成为小先生”以及美国心理学家、教育家杰罗姆 布鲁纳的“探究发现法”、建构主义和结构主义等教育理论，是在专业教育理论支撑下产生的。

同时也符合美国教育和培训界非常著名的“学习金字塔”，用数字形象地呈现了以不同的学习方式学习，学习者在两周后还能记住的内容（平均学习保留率）有着巨大的差异。（见图1）美国的学习专家爱德加 戴尔提出，学习效果在30%以下的几种传统方式，都是个人学习或被动学习；学习效果在50%以上的，都是团队学习、主动学习和参与式学习。而我们的情智小先生课堂恰恰是一种参与式的团队合作学习。

推动教师从观念到行为的真正转变。“情智小先生制”的实行改变了高耗低效的传统课堂教学现状，帮助老师们寻找到具体、有效的课堂教学改革载体。

适应学校办学特色。“情智小先生”的诞生，也是创建情智教育特色学校的产物，是在学校情智教育办学理念统领下，学校着力培养“情智双修、和谐发展”人才这一育人理念的具体落实。

2. 实施“情智小先生制”的目标

在学生身上，我们力求达“三自”（自主、自信、自能）以及“三舒展”（身心舒展、思维舒展、个性舒展）。在老师身上，我们力求实现五个转变，即由灌输转向激发、由单一转向多元、由个体转向合作、由权威转向尊重、由禁锢转向舒展。我们通过推行“情智小先生制”，期待呈现“不同个体交融，多种声音交响”的课堂。

3. 实施“情智小先生制”的模式初探

在明确推行“情智小先生制”的意义与达成目标之后，通过实践摸索，我们初步构建出小先生整体推进的实施框架。（见图2）

4. 五措并举，深化“情智小先生制”的研究与实践

载体确立——在各学科确立“情智小先生制”推进载体。学校根据教学实际需要，确立了“语文学科先行，其他学科跟进；自主提升能力，情智促进发展”的推进思路。例如，在语文学科继续深入推行低年级“识字写字我能行”识字小先生、中年级“朗诵时段我做主”朗诵小先生、高年级“阅读体验我导学”阅读小先生的实践与研究。在数学学科，我们在低年级的课堂中引入了“提问题小先生”，中高年级则主要在复习课中推出“小先生”、“辅导助教小先生”等。

环节引入——在课堂教学的具体实施环节中，适时引入“情智小先生”。例如，课前预习环节：小先生课前自主回顾与预习；导课环节：小先生回顾旧知或检查预习；新授环节：小先生引领合作与展示；练习反馈环节：小先生参与课堂练习；总结拓展环节：小先生参与总结拓展。

开放表达——设立小先生“三分钟Free Talk 自由表达”时间。这一举措是在前两个规定环节基本达成的前提下，适时引入的，给了师生更灵动的自由表达和自我展现的时间。每节课抽出三分钟放手给小先生，表达的时间是开放的，可以放在课前三分钟，课中开放性问题交流时段，课后的拓展延伸阅读课等；表达的话题是开放自由的，既可以针对课堂教学内容，也可以介绍自己的生活见闻；互动评价也是开放自由的，设立主持人，主持人可以自由地和学生互动交流，并进行评价总结。小展现，大互动，既调动了学情，同时做到了优质资源共享。

根植合作——细化小组合作与展示的专项研究。抓实小组合作建设，是打造激情自主课堂的“发动机”。“情智小先生制”的推行，是根植于小组合作学习中的，与小组合作学习方式密不可分。“情智小先生”要驶向深水区，也必须借力小组合作。我校提出“三细（分组、分工、时机）”、“三规（发言、交流、汇报）”、“三动（活动、竞争、评价）”小组合作策略指导，既方便教师识记、操作，又方便学校监控、检测。

目前教师们已经完成了小组合作基本流程的训练，我们感受到：小组合作学习方式，走出了由教师一个人推动全班学生学习进程的尴尬局面，化整为零，让每一个学生在小组的统一管理下主动学习。

课程拓展——尽展小先生别样风采。其一是个性化课程。“我的课程我做主”课堂教学改革最终要落实到课程改革。在课程改革方面创造性地将国家课程校本化，确保在完成国家规定开设的音体美课程的前提下，融入学校特色项目教学，如音乐课开设“合唱”特色课程，体育课融入羽毛球特色课程、美术课开设“手指画”课程等，使我校“合唱”、“羽毛球”等特色项目实现普及。真正全方位发挥教师优势，培养学生多元发展。同时，也将此作为开展体育艺术“2+1”项目活动的创新举措。

依托学校情智教育理念，尝试开设“情商课程”，高度重视对学生的情感教育的渗透，让学生在潜移默化中学会感恩，学会辨识，学会判断、学会感受快乐。

在学科实践的基础上，以"选修课+必修课"的形式，根据学生的兴趣爱好，开设《经典诵读》、《奥数探秘》、《创意打花器》等“更多选择、更多成长”的学校课程，依托每年儿童节举行的盛大课程节，学生自主选择、自主设计，让学生的个性特长在以长扬长、以优陶优的氛围中得到发展，全面彰显"课程小先生"的风采，展示学校情智课程特色。

图2："情智小先生制"整体推进实施框架

其二是课外延展。小先生的培养还从课堂延伸到了班级管理、学校活动等学生在校生活的方方面面。学校从孩子的兴趣特点入手，搭建多方平台，成就小先生。先后成立了“情智娃娃抱抱团”、“校园文化宣讲小先生”、“社会实践采风团”、“情智农场小先生”、“班级文化宣传小使者”和“国学小先生”等，让小先生遍布校园的每个角落，真正实现“我的课堂我做主，我是校园小主人”。

教师得以从一言堂中解脱出来，并逐渐成为课堂的倾听者、调控者、调动者和合作者。

推行“情智小先生制”取得的阶段性成效

1. 来自课堂中学生与教师的变化。

有教育专家曾说：“学校应该像一个植物园，不同的植物可以按照自己的方式自由成长。而校长、老师要保证她们顺利成长；课堂不是教师表演的场所，不是对学生进行训练的场所，而是引导学生充分发展的场所。”经过一段时间的推行，我们欣喜地看到，通过推行“情智小先生制”，我们的老师和学生在课堂中发生的变化。

学生由台下走到台上，成为了课堂的主角；逐渐获得了自信与勇气，变得大方得体；小组合作主动沟通、增强了交际，从知识传递“双基话语”转向自主建构的“思维话语”；不同层面孩子都可以得到锻炼机会，面向全体，且符合多元智能理论。

教师得以从一言堂中解脱出来，并逐渐成为课堂的倾听者、调控者、调动者和合作者，发挥着平等中的首席作用。此外，逐步从“课堂控制论”走向了“课堂互动论”，由经验型教师向研究型、专家型教师转变。

“小先生制”的推行把话语权还给了学生，经过统计，我们发现，学生在课堂上的发言率明显提升；小组合作、生生互动、组际互动的氛围也日益浓厚，有效的小组合作率提高至81%，学生逐渐以一种更自信、更自主、更自由的方式表达自己的观点，课堂由“一言堂”变为了“群言堂”。

2. 来自家长的高度认同和期待。

陈征同学以前是一个乖巧，但有些胆小，对自己缺少肯定的孩子。在学校推行“情智小先生制”以后，这个孩子的妈妈明显感受到了孩子的变化。她在给学校的来信中表达了自己的喜悦之情，以及对学校推行“情智小先生制”的认可。她说：“我家的孩子在当上‘情智小先生’后，本来胆小、不够自信的他变得从容自信了。他乐观、自信、大胆地举手发言，享受、体验着课堂中参与的快乐。”

也有家长在学校推行“情智小先生制”的过程中看到了孩子各方面能力的提升。“自从学校开展了‘情智小先生’后，谢佳怡产生了当‘小先生’的强烈愿望。正所谓‘争’得不亦乐乎。因为‘小先生’对她来说，就是一份莫大的荣誉。渐渐地，我发现她的性格、语言表达、组织能力都得到了锻炼，我们作为家长的，真是看在眼里，喜在心头。”

变化即成果。推行“情智小先生制”，在一定程度上带动了课堂教学根本性的变革，助推了学生的成长，也助推了教师的发展……以学定教的教学行为正在悄悄地成为北山校园的新风尚！最关键的是，通过推行“情智小先生制”，让我们真正看到，并相信学生有自主学习能力，学生们之间交互与碰撞形成的学习是十分有效的；学生的鉴赏与批判能力也是十分积极的……

后继思考

第一，推行“情智小先生制”，虽然话语权还给了学生，但对教师准确把握课堂预设与生成、课堂驾驭调控能力提出了更高的要求，如何对学生的自主表达与合作展示进行高层次的、有效性的点拨与引领，已成为教师们必须要努力攻克的课题。

第二，当推行“情智小先生制”的研究与探索行走到一定阶段之后，如何引领教师向课改的深水区行走，深入挖掘，广泛推广，使教学模式的研究经历由共性走向个性，使每位教师、每个班级、每个小先生都形成自己的特色，这一课题研究也将严峻地摆在我们面前。

第三，随着“小先生”课堂改革的深入推进，我们越来越深刻地认识到：我们正在做一件非常了不起的事情，通过我们的创设、调动、激发、引领，孩子们的个体逐渐自信、大方，孩子们群体之间正在形成一种默契的相互倾听与尊重氛围，虽有批判和质疑，但是我们看到了孩子们正在悄然形成一种民主的、自由的、平等的、公正的素养，而这些恰恰是未来社会公民必须具备的素养。下一步，我们将在评价机制改革方面下功夫，引领教师们引导学生在课堂学习过程中能够逐渐形成对待他人和社会的正确态度和价值观，这将是课堂教学改革的极大突破，也是学校培养的智商与情商皆出色的未来公民的最终目标。

鲜花与荆棘同在，带着这些后续思考的问题，我们会继续努力，不断前行。我们期待着通过对“情智小先生”的精心研究与打造，让每一个孩子都获得自信与成功的体验，让每一个独一无二的生命在成长过程中“发现并成为他自己”。