词义分析的原型模式在英语词汇教学中的应用

2014-12-30许伟丽

文教资料 2014年25期

关键词：范畴词义原型

许伟丽

（辽宁工业大学外国语学院，辽宁锦州 121001）

词义分析的原型模式在英语词汇教学中的应用

许伟丽

（辽宁工业大学外国语学院，辽宁锦州 121001）

本文在梳理原型范畴理论的基础上，剖析了英语词汇教学的特点，从夯实词义分析基础、实现词义分析中的关联、发挥一词多义在词汇教学中的作用及注重培养词义联想的能力四方面，深入探讨了词义分析的原型模式在英语词汇教学中的应用，希望能对英语词汇教学有所帮助。

原型模式词义分析英语词汇词汇教学词汇记忆

一、引言

英语教学主要培养学生听、说、读、写方面的能力，因此其主要分为听说读写四个模块，每个模块的重要程度不言而喻。其中，词汇应是所有教学内容的重中之重，是大学英语教学成败的关键要素之一，这主要是因为词汇是语音和语法的载体，是语言构成的重要元素之一。如若将句子比作楼宇，那么词汇便是构成大楼的砖瓦、根基，抑或称之为语句的基石。英语词汇量的大小是衡量一个人英语能力高低的重要标准之一，如果一个人的词汇量有限，其思想范围势必会受到严重制约，继而在听、说、读、写各个方面无疑都会有困难，这就凸显了词汇教学在外语教学中的重要性。然而，目前我国英语教学的总体水平不尽如人意，特别是词汇教学。从讲授的角度来说，教师感觉讲之无物，难于有声有色地传授；从习得的方面来看，学生又觉得受之无味，苦于生搬硬套地记忆。这样一来，教与学双方都倍觉英语词汇教学是枯燥乏味并且冗长低效的。正如其他教学科目一样，词汇教学也要借助一定的方法与模式。本文拟从词义分析的原型模式角度探讨英语词汇教学，旨在分析原型范畴理论指导下词义分析的原型模式对英语词汇教学带来的启迪及这一模式在外语词汇教学中发挥的作用。

二、词义分析的原型模式之理论基础

词义分析的原型模式是以原型范畴理论为依托的。原型范畴理论起初源于亚里士多德的传统范畴理论，该理论以唯物主义为理论依据，以二元划分为根据，主张范畴是由必要和充分条件联合定义的，范畴有明显的界线，范畴内所有成员具有同等的地位。这一理论在其提出后的两千多年当中一直雄踞统治的地位。

随着国际交往的日益频繁，语言学研究的逐渐完善，二语习得理论的不断发展，以及外语教学的深入与细化，亚里士多德的传统范畴理论已无法满足语言教学的需求。在这种背景之下，这一理论得到了完善与发展。这主要可以分为两个节点，其一是上世纪五十年代，英国哲学家、语言哲学的奠基人Ludwig Wittgenstein通过论述范畴边界的不确定性、中心与边缘的区别及隶属度，提出了家族相似性理论。其二是上世纪七十年代，美国心理学教授Eleanor Rosch和其他学者共同提出了原型理论，主张外延或内涵的集合论取向，反对范畴的定义基础模型。归纳起来，原型范畴有如下几个特点：（1）决定范畴内涵的属性及数目是不确定的；（2）有中心的、重要区别属性和边缘的、非重要属性之区别；（3）范畴成员间具有相互重叠的属性组合；（4）成员间的地位不平等，具有中心成员和边缘成员之分。

三、英语词汇教学的特点

由于英语语言本身的特殊性，英语词汇教学有其固有的特点。

其一，词汇海量。与汉语的词汇相比较而言，英语的词汇远远多于汉语词汇。汉字的词汇大约是一万多，可是英语的单词却有上百万。因此有这种说法：天上的星星有多少，就有多少关于它们名字的英文单词；地上的花草树木有多少，就会有多少关于它们名字的英文单词，足见英语词汇是真真切切的海量。这样一来，对于母语为非英语的学生，特别是对于中国学生来说，词汇学习是既枯燥又繁重的任务。

其二，学生认识不足。在各种考试指挥棒的指引下，在众多英语考试听说读写四大典型模块的限制中，英语教与学往往以考试成绩为目标，以应试学习为导向。这样一来，深层次的英语词汇教学活动常常被忽视。造成这一现象的另一个因素就是，教师与学生从心里根本没有意识到英语词汇教学在英语学习中发挥的巨大作用。

其三，不同程度的教不得法。究根探源，英语词汇教学是一门科学，也是一门艺术。作为师者，其有责任在英语教学过程中不断探寻适宜的方法，摸索出规律。遗憾的是，我们相当一部分教师在词汇教学方面存在诸多的缺陷。这样一来，就造成了我们许多本科生，甚至英语专业的本科生在英语词汇量，上和对单词的意义理解与用法掌握上都存在相当多的问题。从教学结果反衬出我们在英语词汇教学方面的教不得法。

四、词义分析的原型模式的具体应用

英语词汇的教与学活动是二语习得中的一个重要环节，原型范畴理论是从心理学角度探索语言认知活动的，这一理论无疑适用于让师生叫苦不迭的词汇教学活动。这一理论的应用，必将促进英语词汇教学的规范化、科学化，提高英语词汇教学的水平与效率。词义分析的原型模式是以原型范畴理论为指导和依托的，应从基本范畴理论应用、上下位关系理论应用、一词多义或多义词教学，以及词义联想等多角度，探讨如何更好地开展英语词汇教学工作。下面就粗浅地探讨一下词义分析的原型模式在英语词汇教学中的具体运用。

1.基础范畴词汇是词义分析原型模式之根本。

正如常言所讲，“巧妇难为无米之炊”，英语的词汇教学也是一样，再努力的师生、再适宜的教学方法，如若失去良好的基础，那也只会是空中楼阁。基础范畴词汇是词汇教学的核心、基石，牢牢掌握，稳稳夯实这个根基，才是向更深层次扩展、向更高水平发展的前提。下面简要梳理基础范畴词汇在英语词汇教学中的应用及其重要性。

其一，基础范畴词汇是指那些人们能够经常接触运用、词形简洁、词义单一的本族词汇。从原型范畴理论角度来讲，基础范畴词汇具有中心的、重要区别的属性；从应用层面来看，基础范畴词汇在日常交际中的使用频率最高。据有关资料显示，如果能够掌握英语中最常用的大约五千词汇，就能达到理解一般性文章97%的水平。正因如此，教师在英语词汇教学过程之中，必须要强调这方面学习的重要性和必要性。

其二，正是由于基础范畴词汇具备中心的、重要区别的属性，具有较大的随意性、较强的辐射力及较旺的生命力，因此基本范畴词汇的扎实学习与掌握，是通向高层次学习的坚实台阶，可以扩展和提高学生的构词能力。许许多多的下属词汇来源于基本范畴词汇，比如：pineapple这个词就是来源于pine，apple两个基本范畴词汇，形象地理解为松树上结出的苹果——菠萝；类似的还有如：peanut（有豆的坚果——花生），bedroom（放床的屋子——卧室），basketball（往篮子里投的球——篮球），watermelon（水丰富的瓜——西瓜），peacock（长着豆豆点的“公鸡”——孔雀），等等。这些词都是由两个基础范畴词汇组合而成的，具有词义相连、形象生动和便于记忆等特点。教师在讲解这些词汇的时候，完全可以充分利用这些基础词汇的中心与重要区别属性来强化学生的形象记忆，增强学生的理解，便于他们快速记忆和持久记忆。

其三，基础词汇的原型意义在向外扩张与延展的过程中，基础范畴的意义产生了更多的隐喻或者转喻意义。具体来讲，有的喻义发生了改变，比如：Fine feathers make fine birds.（人靠衣裳，马靠鞍。）Drinking like a fish.（牛饮。）A black sheep.（害群之马。）The fox preys farthest from his hole.（兔子不吃窝边草。）A crow is never the whiter for washing herself often.（江山易改，本性难移。）Love me，love my dog.（爱屋及乌。）如上所示，这里fish，sheep，fox，crow，dog的喻义都发生了很大的转变，有的可以说是风马牛不相及的。还有的就是褒贬性发生了变化，例如：在汉语中，“狗”多作贬义词：走狗、狼心狗肺、狗眼看人低、狗肚子装不了二两油，等等；而在英语中，“狗”（dog）则多被视为褒义词，人们将其视为忠诚的朋友。

2.以上下位关系为纽带，实现词义分析中的关联。

在范畴体系中，分上下位范畴和基本范畴，上位范畴（上义层次）和下位范畴（下义层次）都是与基本范畴（基本层次）相对应的。在语言层面上，上下位范畴均由基本范畴而生。基础范畴（基本层次）词是一系列词的原型，而上位范畴具有较高的抽象度，下位范畴具有具体细节性。比如：“狗”是基本范畴词，而“哺乳动物”就是其上位范畴词，“藏獒、牧羊犬”则是其下位范畴词。再如：doctor是surgeon，dentist，physician psychiatrist的上义词；furniture的下义词就是table，bed，chair，wardrobe，bookshelf。教师在英语词汇教学过程中，引导学生以上下位关系为纽带，通过分析词义的所属范畴，实现系列词汇的有机关联。这样一来，就可以在纷杂的词海中，实现编纲结领，达到立体记忆的效果。

3.在词汇教学中注重多义性现象。

从认知的角度来讲，依据词义分析的原型模式，教师在英语词汇教学过程中，要注重多义现象的分析，即加强一词多义或多义词的讲解。通过对原型意义的详尽讲解，促使学生根据具体语境推断单词的实际意思，从而增强学生对词汇的领悟与驾驭能力，继而扩大学生的词汇量和提高语言运用能力。这方面的例子不胜枚举，例如：break的原型意义是“打破”，在不同的语境下，还有“违反、放弃、破晓、闯入、打断、暴发”等含义；face的原型含义是“脸”，同时它有“表面、面子、面容、威信”等意思。

4.在词汇教学中注重培养词义联想的能力。

词义联想策略就是将一个词汇的基本词义（原型词义）作为参照对象，在相邻或相近的认知域中，联想到意义更加具体、内涵更加丰富的义项或者词汇。在词汇教学过程中，通过联系词语的基本词义，激发和扩展学生的想象力，拓展词汇各义项之间的内在联系和演变机制，能够更好地帮助学生全面地掌握词汇，这样就可以迅速增加学习者的词汇量。比如：在讲解minimize这个词的时候，可以引导学生联想到它的名词形式minimum，还可以提出它的反义词maximize，进而联想到maximum一词。这样一来，学生就可以通过学习一个单词而记住四词。