关注个体差异，提高五年制高职后进生英语学习的自信心

陈立群

（湖南化工职业技术学院，湖南 株州 412000）

关注个体差异，提高五年制高职后进生英语学习的自信心

陈立群

（湖南化工职业技术学院，湖南 株州 412000）

五年制高职学生由于社会背景、情感和性别各方面的差异，英语基础和学习能力各有不同。传统的教学往往忽视了这些因素，用同样的教考评标准来面对所有学生，以至于后进生日益丧失对学习的兴趣，学习的自信心越来越低。为改变这种现状，教学时应充分关注学生的个体差异，教学的各个环节应面向全体学生，从学生的个性差异出发，采用个性化的教学理念和方法，以及灵活多变的考评制度，为他们设置合适的学习环境，通过努力获得自身的发展。

五年制高职 后进生 个体差异 自信心

一、五年制高职学生的学习现状

五年制高职学生从整体上看，英语基础较差，缺乏良好的学习习惯。一些学生英语词汇量少，语法知识欠缺，几乎没有开口说英语的能力，没有用英语思维的能力，对英语的学习失去兴趣，教学缺乏较好的育人效果。只有采用正确的方法才更加有利于帮助学生提高学习自信心。

二、关注学生差异，在教考评的各个环节根据学生实际采用不同的标准和措施

1.教学内容因学生的差异和特点有所变动

由于学生的基础不同，教学内容也应该有所变化。对于刚入学英语基础差的新生，最好从语音开始教学。因为英语是拼音文字，语音是其表达的媒介，没有坚实的语音基础，听、说、读、写能力将受到严重影响。所以，要让他们熟练掌握国际音标知识，学会英语单词的发音规律。只有学好了这些，才会拼读单词，识记和运用单词。当然，为了避免过多占用课堂时间，影响整个教学进度，可利用早、晚自习及补课等方式强化学习。对于基础较好的学生，则可以按照正常的教学计划进行，充分发挥他们的学习自主性，鼓励他们在课外阅读各种英语刊物，布置一些拓展练习让他们完成。另外，教师在备课时，应根据学生的专业特点选择不同的教学素材，如：营销专业的学生对市场的知识感兴趣，机电专业的学生对家用电器感兴趣等，教学时就应该选取相关的内容，以提高学生学习英语的兴趣。

2.采用弹性教学目标

（1）基础性目标。对于基础差的学生，要求他们能认读和识记词汇，能运用所学的词汇进行简短的对话和简单的文字材料的阅读。

（2）发展性目标。对于中等基础的学生，要求他们阅读中等篇幅的文章，了解其主要内容并对文章进行口头复述，完成简单的写作和翻译练习。

（3）提高性目标。对于基础好的学生，要求他们除了完成基本的听、说、读、写和译的任务外，还能用所学知识进行难度较大的拓展练习，如：为化妆品公司策划一次产品交易会等。

在课前预习、课堂答问和课堂作业等环节，学生们应完成与各自基础相匹配的目标任务。学生实现相应的教学目标后，如果感觉自己学有余力，则可向更高一级的学习目标努力，给他们提供更多发展的机会，使他们的思维和情绪处于激发状态，从而达到良好的教学效果。

3.考试应注重学生的差异

英语试卷根据不同的教学目标，可分成A、B、C三个难易程度不同的层次，其中C类试卷可以设置一些开放性或半开放性的考题，以满足学有余力的学生的冲刺需要。考试时学生选择与自身学习目标相匹配的试卷，一旦学生感觉自己的水平有所提高，则可选择难度更大的试卷。这样，可让学生增强成就感，激励他们不断地超越自我。另外，对于不同的专业，可采用灵活多样的考试形式，如口试、笔试等。

4.评价应注重个体差异

高职英语课程的评价有着多元化的评价主体和多样化的评价方式，能够关注学生综合应用能力的发展和学习的效果。为使学习过程和学习结果的评价达到和谐统一，可采用过程性评价和终结性评价相结合的方式。但应注意的是，这种评价往往注重的是学生间的横向评价，忽略了个体间存在的差异。事实上，课程评价应以发展的眼光制定一个动态的标准，而不仅仅是评出绝对的优劣。

对于后进生，应鼓励他们多进行个人纵向比较，而不仅仅是和其他同学比较，应该更多地关注他们的进步。

如果一味地将后进学生与优秀学生比较，由于目标高远，他们会觉得成功离自己太远，甚至一辈子都没有成功的可能，从而丧失前进的动力或者干脆破罐破摔。若能让这些后进学生更多地与自己的过去作比较，目标就变得更近、更真切了，能让他们更加充满信心，增添前进的动力。只要他们做出一些努力，便可超越自我，获得一次小的成功，而一次成功的喜悦，往往会激起无数次成功的欲望。从此，每一天他们都会努力，每一天他们都能看到自己的进步，由此便拥有了更多的自我效能感，相信自己具备了成功的条件，从而愿意付出更大的努力，以获取更大的成功。班杜拉说：“一次小小的成功，如果能让个体相信自己具备了成功所需要的条件，往往能使他们超越现在的行为表现成绩，达成更高的成就，甚至会在新活动中或在新条件下取得成功。”（Bandura，1978b；Bandura etal.，1980；Williams etal.，1989）

三、结语

五年制高职学生由于英语基础较差，往往对英语学习失去信心，为了提高学生的学习自信心，增强自我效能感，教师应充分关注学生之间的差异，并在教与评的各个环节采用科学有效的措施。只有这样，英语学习才不会成为学生学习的沉重包袱，才能更好地激励他们养成自主学习的习惯，从整体上提高英语水平。

［1］班杜拉.社会学习心理学［M］.吉林教育出版社，1978.

［2］王文宇.观念、策略与英语词汇记忆［J］.北京：外语教学与研究，1998（1）.

［3］张威，郭春娥.高职高专英语分层教学浅析.中国电力教育，2010（1）.

［4］杨白莉.素质教育呼唤差异性教学［J］.吉林教育，2006，10（33）：33-34.