英语专业本科毕业生与专家型中学英语教师胜任力对比研究

赵婉莉++++柯遵霞

摘    要： 高师院校英语专业本科毕业生的胜任力状况直接影响英语教师队伍的整体素养，与专家型中学英语教师胜任力进行对比研究，可以明确地发现英语专业本科毕业生胜任力的提升距离和目标。本文通过调查问卷，对英语专业本科毕业生与专家型英语教师进行了对比研究，结果发现英语专业本科毕业生在专业知识与教授能力、思想价值与综合能力等方面与专家型英语教师有一定的差距，并针对此差距出现的原因提出了对策。

关键词： 本科毕业生    专家型教师    胜任力

1.研究背景

我国基础教育改革的一个重要内容和目标是提高基础教育师资的整体水平，为基础教育发展提供保障。地方高师院校的主要目标是为地方培养基础教育师资，和一些身处大城市的一本高校相比，地方高师院校生源质量相对不高，办学经费也相对不足。从这种现状中培养出的即将走上基础教育工作岗位的英语专业大四本科生，他们能否胜任中小学英语教学工作？胜任力如何？成功实施基础英语教学的关键就是努力提高广大英语教师的胜任力，而地方师范毕业生是基础教育英语教师队伍的主力军。

本研究旨在调查地方高师院校师范类英语专业本科生与专家型中学英语教师在个人专业素养、教授能力等胜任特征方面的差异，通过差异分析提出完善英语师范生的培养方案、提高学生校内集训和校外实习的针对性和有效性、培养出优秀基础教育师资的相关建议。这对提高英语专业本科生的胜任力及他们的专业素养均有一定的参考价值，同时可以促进广大中小学英语教师基础师资力量的发展。

2.文献综述

目前，虽然国内外学者从不同途径和角度对教师胜任力做了研究，但关于教师胜任力的定义仍没有统一，学者们均认同的一点是：教师胜任力应该包括与实施成功教学有关的专业知识和专业技能。但他们在胜任力其他特征上存在争议：国外学者认为教师的人格特征能够表现胜任力;国内学者则认为教师的专业价值观，即个人品德、职业道德能够表现胜任力（刘钦瑶等，2007）。

国外就教师胜任力的研究由于发轫较早，发展至今，已呈百花齐放、非常深化和细化的局面，研究成果不胜枚举。若要进行归纳分类，这些研究可以大致分成三类，教师胜任力研究内容（McClelland，1973;Spencer，1993）、模型及特征体系（Reily，1983;Singh，1986）、评价研究（Iwanicki，1990;Paterson，2000;等）。相较之下，国内关于教师胜任力的研究起步较晚，但学者们奋起直追，国内关于教师胜任力的研究同样呈现出了一派繁荣蓬勃的景象。从研究视角上看，它们可大致分为四类：（1）综述国内外研究成果（刘钦瑶，2007;罗小兰，2007;徐智华，2012;等），促进国内教师胜任力的发展。（2）析出胜任特征，构建胜任力模型。研究对象有中小学教师（徐建平，2004;罗小兰，2010;李中国，2011;等）、大学教师（牛端，2009;林立杰，2010;等）、高职院校教师（张议元，2006;李继延，2010;等）、民办高校教师（谢晔、周军，2010）、特殊教育教师（石学云，2012）。对英语教师胜任力的研究目前主要集中于大学教师，如李洁（2006），童成寿（2012），等等，而对中学英语教师胜任力的研究文献甚少。（3）评价研究。蔡永红（2001，2003，2005）引用国外资料，从理论角度探讨了教师胜任力评价。邢强（2003）、刘吉良（2009），黄艳（2013）对我国高校教师胜任力测评进行了研究，而李秋香（2006）、翟小宁（2010）对中学教师评价体系进行了实证研究，评价内容从单一维度到多个维度。

3.研究过程

本项目采用调查问卷和访谈的形式，收集数据和资料，就英语专业本科毕业生在专业知识与教授能力（包括知识结构的层次与范围、对教学策略和方法的认知、对教学过程的准备、对学科动态的理解与钻研）、思想价值与综合能力（包括进取心、自信心、责任感、理解他人、自我控制）两个大的方面，与专家型中学英语教师进行对比研究，分析出现差异的原因，从而找出解决问题的办法。

3.1测量工具

本研究采用问卷作为调查工具，以已经参加校内集训和校外实习，刚刚走上中学英语教师岗位的本科毕业生，以及咸阳市各中学专家型英语教师为研究对象。问卷主要分为两个部分，第一个部分是教师的思想价值与综合能力，第二个部分是教师的专业知识与教授能力。

3.2测试方法

首先，利用问卷进行调查，调查对象为咸阳市八所中学（中张中学、太平中学、渭城第二初级中学、双照中学、咸阳中学等）英语组七至九年级的部分优秀教师和部分咸阳师范学院外语系2013届本科毕业生。之后根据问卷调查的结果，对具有代表性的问卷参与者进行访谈实录。最后有选择地走进毕业生教学课堂进行实际听课调查。

4.结果与分析

4.1调查结果

将调查问卷的反馈结果整理后，结果见表1：

表1 英语专业本科毕业生与专家型中学英语教师胜任力统计表

图1 英语专业本科毕业生与专家型中学英语教师胜任力对比分析图

从统计结果可见，英语专业本科毕业生不论是在专业知识与教授能力方面，还是思想价值与综合能力方面，都与专家型英语教师有一定的差距，本科毕业生的总分与平均值都低于专家型教师，尤其在思想价值与综合能力方面表现得更突出。图1显示，毕业生在“课前有完善的教学计划和准备”、“会运用教育学和心理学知识来分析教育教学中遇到的问题”、“每节课之后你都会及时进行课后总结与反思”三个题项中稍高于专家型教师。

4.2分析

经过调研走访，整理材料，分析数据后发现，本科毕业生与专家型教师相比，存在如下差异。

首先，从专业知识与教授能力方面，本科毕业生由于从教时间短、实践经验少，在教学方面与专家型教师相比有一定的不足之处。而专家型教师则在长期的实际教学过程中不断实践、积累、探究本学科的教学特点和教学方法，从而产生了自己的认识和理解，并且动手操作能力、逻辑思维能力和师生交往能力不断增强，在教学过程中能有效运用大量结构良好的知识和教学经验，创造性地解决教学过程中发生的各种问题，实现教育效果的最优化。因此，他们已经具备了较本科毕业生更强的实践教学能力。另外，从思想价值与综合能力方面讲，如果专业知识与教学能力是“硬件”，那么，职业素养、思想观念、综合能力等非智力因素就是“软件”，两者是不可替代的。然而，通过问卷调查与访谈实录我们发现，本科毕业生在“软件”方面与专家型英语教师相比，存在着更明显的差距。将两类问题归纳整理后，具体如下。

（1）教学观念陈旧。填鸭式教学挥之不去，对教师角色没有新的定位。新一轮基础教育改革的目的就是要在21世纪构建起符合素质教育要求的基础教育体系，让学生具备学习的欲望、兴趣和方法，比死记硬背知识更有效。我们要把“要学生学”转变为“学生要学”，激发学生的兴趣，让学生积极主动参与，勤于动手，善于合作。通过调查我们发现，虽然本科毕业生相对来说比较年轻，但在这些方面还很难转变自己陈旧的教育教学观念，且没有对新课改与素质教育做深层次的研读，故而在教学过程中忽视学生的自学能力，并且没有认识到学生自学与合作探究在学习过程中发挥的作用，追求面面俱到，普遍撒网，不敢大胆放手，让学生积极主动投入到学习过程中，真正做到老师指引、学生自学。

（2）教书与育人脱节。所谓老师，不仅是学生学习上的导师，而且是精神上、生活上的朋友。教书育人并不是分离的，而是相辅相成融为一体的。育人比教学更难，教学可以量化，但育人对施教者的要求更高。专家型教师不但注重学生的学习，而且注重学生的日常生活，关注学生所想、所困、所扰、心理健康，以及情感问题和价值取向等问题，注重他们的思想道德素质、道德品质与社会责任感。本科毕业生在这方面的认识还不够充分，很少深入到学生的精神生活方面加以沟通，提供耐心的帮助和指导。

（3）课堂教学与实际生活脱离。我们认为，理性的语言微观讲解至关重要，但是感性上对语言的宏观理解也不可或缺。所以教师在教学过程中不仅要以逻辑讲解为基础，而且要适当地将感性认知融入其中。然而，在调查中我们发现，本科毕业生在课堂中很少把教学知识与生活实际、现代社会、科技发展相联系，课堂气氛沉闷，导致知识讲解高高在上、空泛的尴尬局面。而专家型教师则不同，他们拥有丰富的实践教学经验，会把多年的教学经验与实际生活相联系，使学生在轻松愉快的课堂环境与氛围中自然而然地学会新知识，使他们在潜移默化中了解英语文化，并学会用英语表达情感，用英语做事，达到学以致用的效果。

（4）课堂管理能力与管理技巧有待提高。中学生正处于逆反心理较强的年龄阶段，自控能力较差，课堂上容易起哄、不配合老师。在调查中我们发现，专家型教师的课堂管理能力相对来说较强，他们能充分将学生学习的积极性调动起来，成功地完成教育教学任务。然而，本科生的课堂管理能力较专家型教师的差距明显，他们面对复杂多变的课堂，很难驾轻就熟、游刃有余地指挥调度控制课堂秩序，使课堂教学有条不紊地进行下去。场面失控的现象时有发生，从而影响正常的教育教学活动，教学任务无法按原计划进行。

（5）不善于利用现代教育技术完善教学。英语教学相比其他学科而言，具有更强的交互性情景色彩，尤其是英语的实际运用性。利用现代教育技术，可以使教学情景更生动和丰富。然而，在问卷中我们可以清楚地看到，能利用多媒体教学的本科毕业生微乎其微，究其原因，我们不难发现，本科生在校主要以日常课堂学习为主，虽然学校开设有现代教育技术相关课程，但由于缺乏实际教学经验与运用的机会，他们并不能够通过将现代教育技术与教育教学活动相结合完成教学任务，实现教学目标。而专家型教师就不同了，他们不但受过相关专业培训，接触的教学软件类别丰富，可经常应用于课堂，而且在教学工作中能够主动研究和使用这些教学软件。因此，本科毕业生与专家型教师在这方面还有差距。

5.结语

通过以上调查研究发现，英语专业本科毕业生与专家型中学英语教师在胜任力方面还有一定的差距。因此，提高英语专业本科毕业生的胜任力，推动其专业化的进步，促进基础教育师资年轻力量的发展迫在眉睫。结合英语专业本科毕业生现状，通过分析和探讨上述差距形成的原因，提出以下建议。

5.1高师院校要号召并组织师范生认真学习和研读有关新课程改革的纲领性文件，在师范生范围内形成学习新课改的潮流，使毕业生了解新时代教育教学的新变化，理解英语课程新标准，形成新的教育理念，从而在新课程理念指导下进行教学设计与活动。

5.2加强对师范生的思想政治教育，提高毕业生的思想道德修养与整体素质。学为人师，行为世范，培养毕业生健全的人格、提高毕业生的职业修养与道德素养同样是提高本科毕业生胜任力的关键一步。

5.3改变校内集训方式，提高校内集训的实效性。首先，集训绝不仅仅是短短两到三周的活动，本科生在日常学习过程中应该时时不忘实践和训练。院系应该有计划地组织本科生深入实际的中学课堂见习，定期对本科生的教学技能进行训练，还可以组织各种观摩课、示范课等，在不断地借鉴学习中提高教学能力。其次，集训不应该只是走个形式、喊喊口号，院系应该组建一支专业的集训指导教师队伍。在日常教学中，定期对师范生进行全面的监督和指导，在后期的校外实习阶段，更要严格检查监测集训效果，及时帮助实习生解决疑难问题。另外，集中训练时可以请熟悉中学课堂、了解中学大纲要求、有着丰富实际教学经验的中学教师担任集训讲师，这样会加深师范生对中学学情的了解，从而将校内集训与校外实习联系起来，提高集训的实效性。最后，可以适当延长师范生校外实习的时间，给其更多的进行实际教学实践的机会。

5.4毕业生应当加强对教育学、教育心理学等相关理论的学习和研究，从而为实际教学提供理论指导，在教育教学过程中能运用教育学相关理论解决实际问题。

5.5提高对现代教育技术的掌握与运用程度。经常性地主动借助互联网技术进行交互教学实验，多参加课内外组织的课件大赛及多媒体制作技术大赛，增强英语课堂教学的开放性、丰富性，为提高课堂互动性与趣味性开辟广阔的途径。

5.6毕业生要勤于思考、善于总结。面对课程改革，本科毕业生要学会独立思考，认真反思及总结，反思是提高教师教学能力的重要途径。教学课堂千变万化，教师只有经常反思，才能对教学内容有更深刻的认识和理解，深入研究、不断创新，依靠自己分析和解决教学实际中遇到的问题。教师要把一节课上好，首先应该是自己理解教材内容，领会课程目标，然后根据教学实际情况，设计出符合自己教学水平、符合学生实际的教学计划。教师只有在这样的过程中才能得到进步，不断提高自己的教学水平。

参考文献：

[1]McClelland D C.Testing for competence rather than for intelligence[J].American Physiologist，1973.

[2]Spencer L.M..Spencer S M.Competence at work：Models forsuperior performance[M].New York：John Wiley&Sons.Inc，1993.

[3]李中国.科学课教师胜任特征模型实证性研究[J].教育研究，2011（8）.

[4]刘钦瑶，葛列众，刘少英.教师胜任力研究述评[J].高等工程教育研究，2007（1）.

[5]邢强，孟卫青.未来教师胜任力测评：原理和技术[J].开放教育研究，2003（4）.

[6]徐建平，张厚集.中小学教师胜任力模型：一项行为事件访谈研究[J].教育研究， 2006（01）.

基金项目：本文系陕西省教育厅科学研究计划（人文社科专项）项目（项目编号：2013JK0406）、咸阳师范学院专项科研基金重点项目（项目编号：13XSYK041）、咸阳师范学院省级大学生创新创业训练计划资助项目（项目编号：1810）的部分研究成果。

（1）教学观念陈旧。填鸭式教学挥之不去，对教师角色没有新的定位。新一轮基础教育改革的目的就是要在21世纪构建起符合素质教育要求的基础教育体系，让学生具备学习的欲望、兴趣和方法，比死记硬背知识更有效。我们要把“要学生学”转变为“学生要学”，激发学生的兴趣，让学生积极主动参与，勤于动手，善于合作。通过调查我们发现，虽然本科毕业生相对来说比较年轻，但在这些方面还很难转变自己陈旧的教育教学观念，且没有对新课改与素质教育做深层次的研读，故而在教学过程中忽视学生的自学能力，并且没有认识到学生自学与合作探究在学习过程中发挥的作用，追求面面俱到，普遍撒网，不敢大胆放手，让学生积极主动投入到学习过程中，真正做到老师指引、学生自学。

（2）教书与育人脱节。所谓老师，不仅是学生学习上的导师，而且是精神上、生活上的朋友。教书育人并不是分离的，而是相辅相成融为一体的。育人比教学更难，教学可以量化，但育人对施教者的要求更高。专家型教师不但注重学生的学习，而且注重学生的日常生活，关注学生所想、所困、所扰、心理健康，以及情感问题和价值取向等问题，注重他们的思想道德素质、道德品质与社会责任感。本科毕业生在这方面的认识还不够充分，很少深入到学生的精神生活方面加以沟通，提供耐心的帮助和指导。

（3）课堂教学与实际生活脱离。我们认为，理性的语言微观讲解至关重要，但是感性上对语言的宏观理解也不可或缺。所以教师在教学过程中不仅要以逻辑讲解为基础，而且要适当地将感性认知融入其中。然而，在调查中我们发现，本科毕业生在课堂中很少把教学知识与生活实际、现代社会、科技发展相联系，课堂气氛沉闷，导致知识讲解高高在上、空泛的尴尬局面。而专家型教师则不同，他们拥有丰富的实践教学经验，会把多年的教学经验与实际生活相联系，使学生在轻松愉快的课堂环境与氛围中自然而然地学会新知识，使他们在潜移默化中了解英语文化，并学会用英语表达情感，用英语做事，达到学以致用的效果。

（4）课堂管理能力与管理技巧有待提高。中学生正处于逆反心理较强的年龄阶段，自控能力较差，课堂上容易起哄、不配合老师。在调查中我们发现，专家型教师的课堂管理能力相对来说较强，他们能充分将学生学习的积极性调动起来，成功地完成教育教学任务。然而，本科生的课堂管理能力较专家型教师的差距明显，他们面对复杂多变的课堂，很难驾轻就熟、游刃有余地指挥调度控制课堂秩序，使课堂教学有条不紊地进行下去。场面失控的现象时有发生，从而影响正常的教育教学活动，教学任务无法按原计划进行。

（5）不善于利用现代教育技术完善教学。英语教学相比其他学科而言，具有更强的交互性情景色彩，尤其是英语的实际运用性。利用现代教育技术，可以使教学情景更生动和丰富。然而，在问卷中我们可以清楚地看到，能利用多媒体教学的本科毕业生微乎其微，究其原因，我们不难发现，本科生在校主要以日常课堂学习为主，虽然学校开设有现代教育技术相关课程，但由于缺乏实际教学经验与运用的机会，他们并不能够通过将现代教育技术与教育教学活动相结合完成教学任务，实现教学目标。而专家型教师就不同了，他们不但受过相关专业培训，接触的教学软件类别丰富，可经常应用于课堂，而且在教学工作中能够主动研究和使用这些教学软件。因此，本科毕业生与专家型教师在这方面还有差距。

5.结语

通过以上调查研究发现，英语专业本科毕业生与专家型中学英语教师在胜任力方面还有一定的差距。因此，提高英语专业本科毕业生的胜任力，推动其专业化的进步，促进基础教育师资年轻力量的发展迫在眉睫。结合英语专业本科毕业生现状，通过分析和探讨上述差距形成的原因，提出以下建议。

5.1高师院校要号召并组织师范生认真学习和研读有关新课程改革的纲领性文件，在师范生范围内形成学习新课改的潮流，使毕业生了解新时代教育教学的新变化，理解英语课程新标准，形成新的教育理念，从而在新课程理念指导下进行教学设计与活动。

5.2加强对师范生的思想政治教育，提高毕业生的思想道德修养与整体素质。学为人师，行为世范，培养毕业生健全的人格、提高毕业生的职业修养与道德素养同样是提高本科毕业生胜任力的关键一步。

5.3改变校内集训方式，提高校内集训的实效性。首先，集训绝不仅仅是短短两到三周的活动，本科生在日常学习过程中应该时时不忘实践和训练。院系应该有计划地组织本科生深入实际的中学课堂见习，定期对本科生的教学技能进行训练，还可以组织各种观摩课、示范课等，在不断地借鉴学习中提高教学能力。其次，集训不应该只是走个形式、喊喊口号，院系应该组建一支专业的集训指导教师队伍。在日常教学中，定期对师范生进行全面的监督和指导，在后期的校外实习阶段，更要严格检查监测集训效果，及时帮助实习生解决疑难问题。另外，集中训练时可以请熟悉中学课堂、了解中学大纲要求、有着丰富实际教学经验的中学教师担任集训讲师，这样会加深师范生对中学学情的了解，从而将校内集训与校外实习联系起来，提高集训的实效性。最后，可以适当延长师范生校外实习的时间，给其更多的进行实际教学实践的机会。

5.4毕业生应当加强对教育学、教育心理学等相关理论的学习和研究，从而为实际教学提供理论指导，在教育教学过程中能运用教育学相关理论解决实际问题。

5.5提高对现代教育技术的掌握与运用程度。经常性地主动借助互联网技术进行交互教学实验，多参加课内外组织的课件大赛及多媒体制作技术大赛，增强英语课堂教学的开放性、丰富性，为提高课堂互动性与趣味性开辟广阔的途径。

5.6毕业生要勤于思考、善于总结。面对课程改革，本科毕业生要学会独立思考，认真反思及总结，反思是提高教师教学能力的重要途径。教学课堂千变万化，教师只有经常反思，才能对教学内容有更深刻的认识和理解，深入研究、不断创新，依靠自己分析和解决教学实际中遇到的问题。教师要把一节课上好，首先应该是自己理解教材内容，领会课程目标，然后根据教学实际情况，设计出符合自己教学水平、符合学生实际的教学计划。教师只有在这样的过程中才能得到进步，不断提高自己的教学水平。

参考文献：

[1]McClelland D C.Testing for competence rather than for intelligence[J].American Physiologist，1973.

[2]Spencer L.M..Spencer S M.Competence at work：Models forsuperior performance[M].New York：John Wiley&Sons.Inc，1993.

[3]李中国.科学课教师胜任特征模型实证性研究[J].教育研究，2011（8）.

[4]刘钦瑶，葛列众，刘少英.教师胜任力研究述评[J].高等工程教育研究，2007（1）.

[5]邢强，孟卫青.未来教师胜任力测评：原理和技术[J].开放教育研究，2003（4）.

[6]徐建平，张厚集.中小学教师胜任力模型：一项行为事件访谈研究[J].教育研究， 2006（01）.

基金项目：本文系陕西省教育厅科学研究计划（人文社科专项）项目（项目编号：2013JK0406）、咸阳师范学院专项科研基金重点项目（项目编号：13XSYK041）、咸阳师范学院省级大学生创新创业训练计划资助项目（项目编号：1810）的部分研究成果。

（1）教学观念陈旧。填鸭式教学挥之不去，对教师角色没有新的定位。新一轮基础教育改革的目的就是要在21世纪构建起符合素质教育要求的基础教育体系，让学生具备学习的欲望、兴趣和方法，比死记硬背知识更有效。我们要把“要学生学”转变为“学生要学”，激发学生的兴趣，让学生积极主动参与，勤于动手，善于合作。通过调查我们发现，虽然本科毕业生相对来说比较年轻，但在这些方面还很难转变自己陈旧的教育教学观念，且没有对新课改与素质教育做深层次的研读，故而在教学过程中忽视学生的自学能力，并且没有认识到学生自学与合作探究在学习过程中发挥的作用，追求面面俱到，普遍撒网，不敢大胆放手，让学生积极主动投入到学习过程中，真正做到老师指引、学生自学。

（2）教书与育人脱节。所谓老师，不仅是学生学习上的导师，而且是精神上、生活上的朋友。教书育人并不是分离的，而是相辅相成融为一体的。育人比教学更难，教学可以量化，但育人对施教者的要求更高。专家型教师不但注重学生的学习，而且注重学生的日常生活，关注学生所想、所困、所扰、心理健康，以及情感问题和价值取向等问题，注重他们的思想道德素质、道德品质与社会责任感。本科毕业生在这方面的认识还不够充分，很少深入到学生的精神生活方面加以沟通，提供耐心的帮助和指导。

（3）课堂教学与实际生活脱离。我们认为，理性的语言微观讲解至关重要，但是感性上对语言的宏观理解也不可或缺。所以教师在教学过程中不仅要以逻辑讲解为基础，而且要适当地将感性认知融入其中。然而，在调查中我们发现，本科毕业生在课堂中很少把教学知识与生活实际、现代社会、科技发展相联系，课堂气氛沉闷，导致知识讲解高高在上、空泛的尴尬局面。而专家型教师则不同，他们拥有丰富的实践教学经验，会把多年的教学经验与实际生活相联系，使学生在轻松愉快的课堂环境与氛围中自然而然地学会新知识，使他们在潜移默化中了解英语文化，并学会用英语表达情感，用英语做事，达到学以致用的效果。

（4）课堂管理能力与管理技巧有待提高。中学生正处于逆反心理较强的年龄阶段，自控能力较差，课堂上容易起哄、不配合老师。在调查中我们发现，专家型教师的课堂管理能力相对来说较强，他们能充分将学生学习的积极性调动起来，成功地完成教育教学任务。然而，本科生的课堂管理能力较专家型教师的差距明显，他们面对复杂多变的课堂，很难驾轻就熟、游刃有余地指挥调度控制课堂秩序，使课堂教学有条不紊地进行下去。场面失控的现象时有发生，从而影响正常的教育教学活动，教学任务无法按原计划进行。

（5）不善于利用现代教育技术完善教学。英语教学相比其他学科而言，具有更强的交互性情景色彩，尤其是英语的实际运用性。利用现代教育技术，可以使教学情景更生动和丰富。然而，在问卷中我们可以清楚地看到，能利用多媒体教学的本科毕业生微乎其微，究其原因，我们不难发现，本科生在校主要以日常课堂学习为主，虽然学校开设有现代教育技术相关课程，但由于缺乏实际教学经验与运用的机会，他们并不能够通过将现代教育技术与教育教学活动相结合完成教学任务，实现教学目标。而专家型教师就不同了，他们不但受过相关专业培训，接触的教学软件类别丰富，可经常应用于课堂，而且在教学工作中能够主动研究和使用这些教学软件。因此，本科毕业生与专家型教师在这方面还有差距。

5.结语

通过以上调查研究发现，英语专业本科毕业生与专家型中学英语教师在胜任力方面还有一定的差距。因此，提高英语专业本科毕业生的胜任力，推动其专业化的进步，促进基础教育师资年轻力量的发展迫在眉睫。结合英语专业本科毕业生现状，通过分析和探讨上述差距形成的原因，提出以下建议。

5.1高师院校要号召并组织师范生认真学习和研读有关新课程改革的纲领性文件，在师范生范围内形成学习新课改的潮流，使毕业生了解新时代教育教学的新变化，理解英语课程新标准，形成新的教育理念，从而在新课程理念指导下进行教学设计与活动。

5.2加强对师范生的思想政治教育，提高毕业生的思想道德修养与整体素质。学为人师，行为世范，培养毕业生健全的人格、提高毕业生的职业修养与道德素养同样是提高本科毕业生胜任力的关键一步。

5.3改变校内集训方式，提高校内集训的实效性。首先，集训绝不仅仅是短短两到三周的活动，本科生在日常学习过程中应该时时不忘实践和训练。院系应该有计划地组织本科生深入实际的中学课堂见习，定期对本科生的教学技能进行训练，还可以组织各种观摩课、示范课等，在不断地借鉴学习中提高教学能力。其次，集训不应该只是走个形式、喊喊口号，院系应该组建一支专业的集训指导教师队伍。在日常教学中，定期对师范生进行全面的监督和指导，在后期的校外实习阶段，更要严格检查监测集训效果，及时帮助实习生解决疑难问题。另外，集中训练时可以请熟悉中学课堂、了解中学大纲要求、有着丰富实际教学经验的中学教师担任集训讲师，这样会加深师范生对中学学情的了解，从而将校内集训与校外实习联系起来，提高集训的实效性。最后，可以适当延长师范生校外实习的时间，给其更多的进行实际教学实践的机会。

5.4毕业生应当加强对教育学、教育心理学等相关理论的学习和研究，从而为实际教学提供理论指导，在教育教学过程中能运用教育学相关理论解决实际问题。

5.5提高对现代教育技术的掌握与运用程度。经常性地主动借助互联网技术进行交互教学实验，多参加课内外组织的课件大赛及多媒体制作技术大赛，增强英语课堂教学的开放性、丰富性，为提高课堂互动性与趣味性开辟广阔的途径。

5.6毕业生要勤于思考、善于总结。面对课程改革，本科毕业生要学会独立思考，认真反思及总结，反思是提高教师教学能力的重要途径。教学课堂千变万化，教师只有经常反思，才能对教学内容有更深刻的认识和理解，深入研究、不断创新，依靠自己分析和解决教学实际中遇到的问题。教师要把一节课上好，首先应该是自己理解教材内容，领会课程目标，然后根据教学实际情况，设计出符合自己教学水平、符合学生实际的教学计划。教师只有在这样的过程中才能得到进步，不断提高自己的教学水平。

参考文献：

[1]McClelland D C.Testing for competence rather than for intelligence[J].American Physiologist，1973.

[2]Spencer L.M..Spencer S M.Competence at work：Models forsuperior performance[M].New York：John Wiley&Sons.Inc，1993.

[3]李中国.科学课教师胜任特征模型实证性研究[J].教育研究，2011（8）.

[4]刘钦瑶，葛列众，刘少英.教师胜任力研究述评[J].高等工程教育研究，2007（1）.

[5]邢强，孟卫青.未来教师胜任力测评：原理和技术[J].开放教育研究，2003（4）.

[6]徐建平，张厚集.中小学教师胜任力模型：一项行为事件访谈研究[J].教育研究， 2006（01）.

基金项目：本文系陕西省教育厅科学研究计划（人文社科专项）项目（项目编号：2013JK0406）、咸阳师范学院专项科研基金重点项目（项目编号：13XSYK041）、咸阳师范学院省级大学生创新创业训练计划资助项目（项目编号：1810）的部分研究成果。