略读课文教学中的策略与方法

罗秀利

摘  要：我们正处在信息时代，每天都要同数量巨大、变化极快的信息打交道。这就要求人们必须具备一种能在很短的时间里吞吐大量信息，并能够快速处理信息的能力，即必须具备快速把握阅读材料大意的略读能力，形成迅速捕捉、筛选、提取、处理所需信息的能力。学会略读，应对社会发展，是现代语文的一种必然举措。

关键词：略读;教学;策略

中图分类号：G622                   文献标识码：B               文章编号：1002-7661（2014）22-387-01

学会略读是现代社会对语文能力的新要求。我们正处在信息时代，每天都要同数量巨大、变化极快的信息打交道。这就要求人们必须具备一种能在很短的时间里吞吐大量信息，并能够快速处理信息的能力，即必须具备快速把握阅读材料大意的略读能力，形成迅速捕捉、筛选、提取、处理所需信息的能力。学会略读，应对社会发展，是现代语文的一种必然举措。那么，作为一名小学语文教师，如何进行略读课文的教学呢？笔者就此问题作了一些探讨。

一、把握略读课文教学的尺度

要区分精读教学与略读教学，就要确切把握略读课文教学的尺度，既不搞过细剖析，也不作随意教学，要确立略读课文教学的明确地位，发挥其应有的作用，虽然略读课文不像精读课文那么严格细致，只要求粗知文章大意，但并不意味着就可以马马虎虎，草草了事，如果只把读书停留在初读阶段，不加总结与反刍，读到的东西就会成为过眼烟云。如果教师以为粗知就是浅知、少知，就会使教学陷入盲目性。其实，粗知是相对精读课文而言的，教学目标更为集中，教学重点更为突出，但在阅读的方法上，也不排斥精读，文章的重点、精彩之处还是要引导学生细细品读，使略读与精读互相融合，综合运用，通过有层次的阅读，在内容理解、情感感染与语言感悟上也达到比较理想的效果。

二、在略读课中教师要有意识地培养学生自主学习的能力，可以更多地放到学生的预习中去

在学生预习前，教师应有所引导，不同年级，预习课文的要求是不一样的。1、三年级。一般是安排课内预习，让学生认识字词，读通课文，然后再参照“阅读提示”自主阅读，初步领会文章内容。2、四年级。预习从课内到课外。3、五、六年级。教师则可放手让学生课外自主预习。

三、利用提示，自主阅读

崔峦先生在《对语文课程和阅读教学的思考》一文中提到：“略读课教学更要整体把握，不宜肢解课文。”因此教学时，务必要求学生先认真读读略读课文前的阅读提示。这段文字不仅自然地由精读课文过渡到略读课文，还有针对性地提出本课的学习要求和方法，使精读课文和略读课文形成一个整体，更好地发挥训练阅读、迁移能力和陶冶性情的功能。例如，《找骆驼》[人教版三（上）第三组]一课的阅读提示：在生活中，只要我们用心观察，认真思考，就会有所发现。这个故事里的老人，通过观察，发现了什么呢？读读课文，想一想：商人丢失的骆驼有哪些特点？老人是怎么知道骆驼的这些特点的？ 这段话很自然地把学生带到本单元的学习主题中，又引出了略读课文学习的内容和方法。

四、围绕要点，品味语言

略读课文教学体现的是简约语文的思想，以简略的教学目标、简化的教学进程、简洁的教学语言、简明的教学线条、简约的教学风格为标志。所以在略读教学中，教师要 引导学生抓住要点或感兴趣的问题，可以是内容上的，也可以是写法上的，通过讨论、交流，掌握阅读方法。一课中可训练的内容或学生感兴趣的问题有很多，如果教师什么都想抓，什么都想练，必将是“蜻蜓点水、水过鸭背”，到头来学生什么都没学到。因此教师要抓住要点，忽视其枝节。而这个要点必须联系本组教材的单元专题来确定。

五、在略读课文的教学中要讲究“读写结合”

略读课文大都是极好的习作例文，教学时可以打破教学略读课文的常规，重点进行习作指导。例如教学《青山不老》一文时，此篇课文作者将自己结识老人后的内心感受写的含蓄深刻，学生不易理解。但本文作为一篇略读课文，不可能像精读课文那样让学生去逐词逐句地去品味、去研读。理解课文内容后，我启发他们：“结识了这样一位山野老农，作者说青山是不会老的，读过课文，你又有什么感受呢？”我尝试着让学生结合他们自身认识课文的实际，进行深入思考，写出自己的感受。有的学生写道：“读了《青山不老》这篇文章，我感受到了老人的坚定和执着。老人的女儿三番五次来接他去享清福，但他只愿在这山中种树，这种无私奉献、造福后代的崇高精神值得我们每一个人敬仰。”我不失时机地表扬了这个学生：本课的成语“三番五次”她能正确适当的运用，真不简单！这样的操作恰到好处地体现出了：我们在理解的同时，学习语言的表达;在学习表达的同时，再提升了自己的认识水平。

总之，略读课文的教学是语文教学的一个重要部分。它虽然不列入考试范围，但在客观上为学生自主读书、自主积累、运用语言，提供了更为自由的空间，也为略读课文的教学研究提供了更广阔的环境。在教学过程中，教师如果能把握好略读教学的尺度，坚持做到读写结合，师生一定都能在略读课上有所收获，它所发挥的作用绝不亚于精读课文教学。