思想品德复习课课堂教学模式的构建

李新刚

摘  要：近年来，我省思想品德中考实行开卷考试，这一考试模式变化必然与传统的教学观念、教学方法、教学手段发生冲突。但是实行中考开卷考试，对于促进思想品德课堂改革，推进素质教育，活跃课堂等都会起到很好的指导作用。

关键词：思想品德;复习课;教学模式

中图分类号：G622                   文献标识码：B               文章编号：1002-7661（2014）22-350-01

作为思想品德老师，必须对开卷考试后产生的新情况作出判断和分析，以便找到对应办法。开卷考试对单纯识记的内容要求少了，可是更注重考查学生的综合能力和学科素质，试题答案不可能全部在书本上原封不动地找到，加上开卷考试有时间限制，必须要确保学生对教材的知识体系、逻辑结构要有清晰的认识，对基础知识的有效记忆，以“快、准、稳”地答题。如何做到这点呢？在教学实践中，我总结出下面的复习课的教学模式：重现课型——点拨归纳——巩固拓展——学习提高。在这种复习教学模式中，教师本着学生是学习的主体，在课堂上把学生独立思考、生生交流、师生交流名副其实地结合起来，鼓励学生自主学习、互相交流、展示学习成果，使学生从经验中、从成功中，获得富有成效的学习效果。

一、重现课型——引导学生重读课本

1、课前自我复习，布置前置性作业

提前布置复习内容的同时，布置配套的基础题2—3个。让学生在做基础题的同时，回顾大体内容，了解教师所要复习的内容，做好课前的各项准备材料。

2、展示考纲

通过展示课标，让学生明确本课的重点知识，懂得中考考试的基本要求：（1）识记教育的含义、受教育权的含义;（2）理解义务教育的含义、地位和特征;（3）应用：维护受教育权的途径，积极履行受教育的义务。

3、进行“导学”

本环节重在体现本复习课的第一大特点──“导学”。依据《课程标准》和《考试说明》的要求，围绕课标提出问题，引导学生读书、思考、讨论、分析问题，教师加以点拨、指导，使问题得以解决。根据本节课课标的内容要求，我主要设置了三个关键词引导学生阅读课本：（1）教育;（2）受教育;（3）义务教育。要求学生自行构建本课的知识结构。通过设置关键词引导学生概括本课的主要线索，从直观思维上把握，掌握本课的主要内容，让学生加深对课本主干知识的记忆和理解。

4、学生展示成果

学生展示成果时可以随机抽取，也可采取抽签形式，由学生代表上讲台展示自己的学习成果，把自己的见解告诉全班同学。同学不明白的地方可以向他发问，以求得满意结果。如果大多数同学都解决不了的，就做好记号，与老师一起商讨、解决。通过这一环节的展示，每个学生都关注到了课本的知识，再一次重读课本，真正实现把课堂还给学生。

重现课型中的教学活动是以学生阅读教材为主的自学活动，要求教师必须熟悉文本，掌握学情，必须安排一定的时间进行简明扼要的讲解。

二、点拨归纳——知识点梳理

引导学生重读课本只是让学生熟悉、掌握教材的具体知识内容，对于从整体上把握了教材脉络，很多学生都还没有完全把握。虽然新课改下教材内容简洁，但它也是目前考试的主要依据，“题在书外，理在书中”的命题原则不会改变。因此，在复习时，对教材知识点进行梳理，整合是很有必要的。这样做可以引导学生务必夯实基础，面对考试，有备而战。如何梳理知识点，教师要“授以学生渔”。因此，复习课中，老师的讲解是非常必要的，一是讲解教材中的重点知识与难点知识;二是讲解本章知识的构成，整体框架和基本脉络，知识各部分之间的关系;三是纠正学生在重读课本活动中普遍存在的问题。复习时，我主要围绕关键词的思维顺序对教材知识点进行梳理、整合。

1、教育。（1）教育的含义;（2）教育的重要性、/作用/、意义，一是对国家，二是对个人;（3）国家重视教育，把教育摆在优先发展的战略地位。

2、受教育。（1）受教育权的含义;（2）受教育的重要性/地位;（3）我国法律保护公民的受教育权;（4）自觉履行受教育的义务;

3、义务教育。（1）义务教育的含义;（2）义务教育普及的原因;（3）义务教育的特征。

实践证明，这种梳理整合知识的方法，学生比较容易接受、掌握，对知识的整体把握效果非常好。

三、巩固拓展——配套训练

1、学生练习并自己总结考点：对于每一个复习的知识点，精选配套练习题（特别是近三年的中考题），让学生能够自己独立思考完成，同时将本题所考的知识点用简短的语句批注在题目旁边。这样下来，学生在做题的同时，自己总结考点，用相关考点反过来检查所做题目，同时也训练学生的归纳总结能力。

2、在教师的引导下，学生进一步了解并理解了“中考就考这些知识点”。学生由配套练习总结的考点和教师及时予以补充的考点，在教师引导下，总结出该类型的题目应注意的问题和方法。同时以投影展示给学生，让学生进一步了解并理解中考考点，明确中考考什么。

3、对重点的知识，再配选变式训练，并由学生进行讲解。这样的目的在于，提高学生的变式思维能力，在以后的学习中，遇到类似的问题，可以举一反三，灵活应用。

四、学习提高——学法指导

新课改形势下的中考，注重考查学生的综合运用知识能力、探究实践能力和创新能力，试题侧重于对现实生活、学生实际的联系，所以，这一阶段，在复习回顾课本基础知识的同时，还要注重渗透与课本知识相关、与现实生活相联的时政材料，指导学生联系教材，向教材寻找观点。

做到以上几点，在教学和复习中引导学生用教材的观点去分析问题，解决问题，那复习就游刃有余。教师切勿离开教材，随心所欲，不切实际地漫谈、乱谈、空谈。首先，寻找切入点，熟悉关键词;其次，注意限制性词语，找准角度，回归教材;最好，多角度、规范作答。最好每节课都用一道综合性的题目来引领复习，用联系时政材料的题目进行练习，并注重在练习中掌握重点问题、突破难点问题。