小学语文教学环节及方法探究
2014-12-26白东林
白东林
摘 要:在一般阅读课文的教学中,应该力争以学生为主体、教师为主导,按照让学生“读一读”、“想一想”、“议一议”,最后由教师“点拨引导”的阅读教学方法进行教学。
关键词:小学语文;方法
中图分类号:G632 文献标识码:B 文章编号:1002-7661(2014)22-335-01
一、活动形式:游戏
用猜谜语、编顺口溜、给字娃娃找家、找朋友、送信、摘苹果、开火车、跨栏、贴图片、动作表演等活动让学生在轻松、愉悦的氛围中学习拼音及生字。
二、识字、写字教学
写字歌:“身坐直,脚放平,笔拿稳,写端正,手离笔尖一寸,身离课桌一拳,眼离本子一尺。”
学生在掌握间架结构时有点困难,在教学中可以经常做“书法观察家”的游戏,教师故意将字写得一边上一边下,或者将上下结构的字写成上下不对齐,或者左右结构的字写得太开,然后让学生观察,说说这些字写的对吗?怎样写才对?学生在观察中“悟”出了汉字的书写特点,及每个字各部分之间的搭配关系,写起来自然规范、端正。
教学中一定要安排复习巩固环节,应根据课文的长短,生字量的多少,采用 “分课时突破”的方式教学。 “分课时突破”,即在因字而异,灵活处理的前提下,以课时为单位,完成生字的音、形、义教学。
三、朗读教学
当前低年级的课堂教学中,朗读情况表现为:课上朗读的时间少;教师朗读指导不到位;学生能朗读得琅琅上口的少;学生朗读兴趣缺乏。为解决这些问题教师应根据低年级学生的认知规律,落实“以读为本”的思想,从优化低年级阅读教学的程序入手,采用“读通→读熟→读懂→读好”的教学程序,探索读的策略,优化低年级阅读教学。
1、读通
“读通”,即要求学生用普通话读课文,口齿清楚,声音响亮,不读错字,不丢字,不唱读,不重复字词。这是指导低年级学生阅读的首要环节,一般可分为以下四步:
第一步:学生试读。在学生自由试读前,教师可引导学生自主明确“读通顺的朗读目标”,自主思考“达成目标的方法”。按照循序渐进的原则,引导学生逐步掌握“试读”的方法,养成试读的好习惯:(1)边看拼音,边读汉字。(2)读正确每字、每词、每句,一句一句慢慢地读。(3)试读课文至少两三遍。随着学生“试读”能力的发展,自主性的养成,教师可逐步培养学生“课前试读”的好习惯。
第二步:合作对读。因为课堂教学时间有限,教师不可能让每个学生逐个试读。因此,为了能达到全体学生读通的目的,进一步激发学生试读的兴趣,可引导学生自主选择自己喜欢的伙伴合作对读,让他们感受到合作学习的快乐,体验到试读成功的喜悦。
第三步:汇报反馈,教师指导。激发学生在班内自愿示范试读,之后,教师组织学生评议反馈,再相机纠正指导那些学生容易读错的字词、易读破的句子、难读的长句、词语间停顿等学生不易把握的句子,进行有针对性的训练、示范。
第四步:学生再读,达到“读通”要求。通过“反馈、矫正、训练、示范”可以相信,即使那些出错较多的学生也会尝到成功的快乐。
2、读熟
“读熟”是在“读通”的基础上,要求学生朗读时做到通顺流畅,有一定的速度。通过充分熟读,让学生走进语言文字,进入课文情境。“读熟”的教学步骤一般也分为四步:
第一步:示范朗读。教师可以抓住重点句段自已亲自示范,也可让朗读水平较高的学生进行示范朗读。不论是教师还是学生在示范朗读时都要注意速度和节奏感,便于学生在阅读时模仿。
第二步:学生自读。学生自读时,要求学生只看汉字,不看拼音,并注意读出一定的速度。
第三步:合作对读。
第四步:汇报反馈。
3、读懂
所谓“读懂”,就是要求学生在读熟课文的基础上,带着问题,再读课文。做到读中感悟,读中理解。为此,教师应精心设计课堂提问。教师要借助课文插图、实物、音像手段等,让学生带着问题、带着猜想、带着向往进入阅读,引发学生与文本的对话。教师在课堂中的每一次提问都应具有一定价值,最大限度地发挥师生双方的创造性。教师在教学中,要尽可能培养学生善于提问、独立解决问题的能力。根据低年级儿童的认识特点,教师要逐步引导学生学会“抓重点词、重点句”、“从课题入手”等方面质疑问难的方法。让学生带着问题、带着猜想、带着向往进入阅读,引发学生与文本的对话。培养学生掌握“读、思、划、议”等解疑释难的策略,在自主探究中读懂课文。
4、读好
“读好”就是要求学生在“读懂的基础上,再次回读课文,做到读出感情,读出语气,读出语调。在倡导多元化朗读的今天,更有必要引导学生读出自己的理解,读出自己的感悟,读出自己的个性,达到熟读成诵。
在阅读教学中,教师需注意巧妙运用“音乐渲染情境”、“图画再现情境”、“表演体会情境”等方法,借助课文插图、实物、音像等手段,创设能引导学生主动参与的教学情境。教师应有意识地鼓励学生用自己喜欢的方式来朗读,读出各自独特的体验。摇头晃脑地读,行;眉飞色舞地读,好;个人读、小组读、配乐读、表演读、轮读均可自由选择。在这一环节中,对于那些难读的句段,教师必须亲自点拨、示范。然后让学生练读,直至读出语调,读出感情。随着学生朗读能力的发展,教师还应引导学生即时评价。如:朗读的人自己可以说一说“为什么这样读?”其它同学可以评价“读的好,好在哪?”“你认为不好,为什么?你想怎样读?”使学生从课堂富有针对性、导向性的即时评价中受到启发,明确今后朗读的努力方向。读得好,教师就真诚地甚至夸张地赞扬。
四、教学方法
在一般阅读课文的教学中,应该力争以学生为主体、教师为主导,按照让学生“读一读”、“想一想”、“议一议”,最后由教师“点拨引导”的阅读教学方法进行教学。