窗格里行走的花

李苾莲

摘  要：当“三段六环”的教学模式走近我们，才知道，我们的教育教学亟需太多的改变。每个人的人生都要承担起不断学习、思考和反省的责任。

关键词：三段六环;教学;效率

中图分类号：G632                   文献标识码：B               文章编号：1002-7661（2014）22-313-01

当“三段六环”的教学模式走近我们，才知道，我们的教育教学亟需太多的改变。每个人的人生都要承担起不断学习、思考和反省的责任。苏格拉底说：有思想力的人是万物的尺度。虽是一场教学的革命，却催醒了几多曾经沉睡的灵魂。初始，或有一丝严冬的考验;可心里，却满载着对春光的渴盼。在这条路上，我们像一只只牛虻，像一个个麦田里的守望者，收藏着一份份激情与信仰，守护着一颗颗正在梦着的心灵。

再次回首，是彷徨与坚定、迷惘与笃信、挣扎与慰藉的交错，但真正在路上的时候，心意简单，意志弥坚。

一、“中世纪的表情”——旧时课堂的尴尬

传统课堂多是教师“一个人的舞蹈”，学生是旁观者，教师也只能做孤独的舞者，学生们的表情仿佛是“中世纪的表情”——呆板而僵硬，无谓和被动。谁之过？从滥觞于古希腊的“人文主义精神”，经过文艺复兴运动和宗教改革对 “人文主义”的高扬，再到启蒙运动扛起“理性主义”的思想旗帜，我们感受到人性的苏醒和解放是如此的美丽。请允许我们的学生们做一个快乐的表情吧！

二、窗格里行走的花——这边风景还好

通过两年多的学习、实践，在“三段六环”的框架之下，历史学科课堂教学模式也有了一定的雏形。

1、导入新课。有单元框架型、时政型、材料型、影视型、问题型等等。

2、展示目标。借助诠释关键词，进一步细化和明确目标，并依据其设计教学问题。

3、自主预习。学生自己通过学习，了解课本内容、构建知识体系、思考质疑。

4、问题探究。以小组探究为依托，互动合作，解决既成性问题和生成性问题，使课堂有一定的延伸和拓展。问题设置类型有层层递进式、重难点式、主题式、表格式等等。尤其是主题式教学在我们的教学中被多次采用。如本学期本组一位教师的《抗日战争》一课，主要包括 “野蛮侵略”、“众志成城”和“以史为鉴”三个主题。分析了战争爆发的背景和原因、过程和影响，主题色彩鲜明。还有一位教师在《文学的繁荣》一节中，也采用了主题教学。本课由“心灵的激荡”、“碰撞与冲突”、“迷惘与荒诞”和“与时俱进”四大篇章体现了19世纪以来世界文学的发展流派的背景、特点和作品，使学生们对浪漫主义、现实主义和现代主义的文学创作有了较深层次的了解和理解。

5、达标检测。检测方式和内容可以形式多样，不仅仅只是单项选择，也可以是小论文，内容设计有针对性和层次性，体现和旨在提高教学效果和效率。

6、本课小结。总结方式可以是一个提纲、几个关键词，体现主题、重难点，也助于知识的识记和整合。

这种教学模式，关注课前预习、课堂探究和课后巩固，课堂上的六大环节，环环相扣，如行云流水，一气呵成。如同一篇作文的“万能公式”，对新课程改革起到了规范作用，但也给各学科、各位教师、每位学生留出了较大自由发挥和发展的余地。实践证明，这种模式有利于我们的教育教学，真所谓“风景这边还好”。

三、“关不上的窗”——初尝课改的甜头

当课改的窗一旦打开，再也关不上。请把你的窗户打开，让阳光照进来。原来，一沙一世界，一花一天堂。小组间的探究和讨论，让每个人打开了思维之花、智慧火花。合作，是不变的主题;个性，在主题中彰显。

“三段六环”是一种模式，也是一种格式。但其初衷是引导和规范教学改革，使其有一个参照的蓝本。恰当的导入，如一棵灯盏花，有提神之效;学习目标的展示，让每个人理解一节课的花语;自主预习，是自我认知和完善的空间和平台;主题教学是过程教学实现的主阵地，层次性或递进式的问题设计，加之合适的史料解读，思维之花次第绽放;达标检测，闪着智慧的光;小结，宛如花中之蕊。教育，虽是艰巨而痛苦的过程;但我们的教学，也可以是快乐的。

在“三段六环”模式的引领和启迪下，学科内模式雏形也慢慢形成，由最初的迷惘和彷徨，慢慢沉淀，逐渐成熟和完善。这个过程，也是我们不断思考、探索、创新和进步的过程。它既保证了教育教学任务的完成，也关注到学生的全面发展。既凸显了教师在课堂中的主导作用，也突出了学生在课堂中的主体地位，也提高了教学效果和效率，即“两主双效”的课堂理念。

康德说，人非工具;人应该自己独立思考，理性判断。在理性的指引下，你看，那窗格里行走的花，自由如风……