浅谈初高中英语教学的衔接

刘志遥

初高中英语的衔接问题一直是困扰大部分英语老师，尤其是高一英语老师的难题。笔者从事英语教学已有27个年头（其中初中13年，高中14年）。其间，我一直在探讨这一衔接问题，积累了一些经验，希望能与同仁分享，让高中教学少走弯路，使高一新生尽快适应高中教学，做到初高中英语的自然衔接，实现水到渠成的过渡。

一、为学生树立信心，帮助学生克服畏难心理

相当一部分学生在接触到高中英语课本后，尤其是听了老师的几节英语课后就丧失了学习英语的信心。他们不适应老师用英语组织教学，他们已经习惯了初中老师的汉语讲解;课堂上老师要求他们互动也同样给学生带来不少心理上的压力，尤其是那些在初中阶段没有注重口语训练的学生。课后有不少单词需要学生识记、拼写也给学生增加了负担。因为有一部分学生还不认识音标，这样在拼读和记忆单词时，他们要比别人花更多的时间，可是收效甚微。花大量时间和精力劳作的成果在很短的时间里就忘记了。

之所以出现以上情况，是因为学生英语基础薄弱，这样使他们到高中以后无所适从，从而失去信心。针对这一现象，我认为老师可以尝试采用以下的方法，循序渐进地培养学生的学习兴趣，以增强他们攻克难关的信心：

1.鼓励学生，帮助学生克服畏难情绪，进行心理疏导。

2.从学生出发，调整教学方法。例如，在组织教学中，可以采用英语与汉语讲解相结合的方式;在教学新课的同时，抽出一定的时间给学生补习初中知识：音标、重点词汇、知识点、基本语法等。这样可以起到以旧带新、以新固旧的作用。

3.教师要对高中教材进行大胆、科学地删减。北师大教材词汇量大，教师要结合《考纲》，把要求掌握的3200个左右的单词挑出来重点掌握，其他在教材上出现的词汇可以不要求学生去掌握，从而减轻学生的负担。

4.针对不同层次的班级，对每个单元的组成部分进行取舍。例如，普通班可以不上Communication Workshop，Culture Corner 和

Bulletin Board部分。

5.开始阶段应放慢教学节奏，让学生有一个适应过程。初中教学任务相对较轻，要求掌握的单词只有1500～1600个左右，习惯用语或固定搭配200～300个左右。语法较浅显，句子结构简单，文章篇幅不长。而到了高中以后，教材难度猛增，词汇量增加一倍，语法增加了各种从句及特殊句型，文章篇幅增长，体裁广泛，句子结构复杂。因此，教师在教学高中英语时放慢速度，仔细讲解，精讲多练。等到学生适应后，逐渐增加课堂教学容量，加快节奏。遵循先快后慢、先简后繁、先易后难的原则，这样才能激发学生的求知欲和学习动机。

二、认真研究初高中教材，找到初高中英语知识的衔接点与生长点

我们采用的高中英语教材是北师大版，而初中英语使用的是人教版（Go for it！）。这样，因为版本的不对称，知识体系的断层难免存在内容衔接上的脱节。初中英语学习注重的是词汇识记与讲解，而高中则注重篇章理解能力的提高;初中语法重点是对词语的练习，包括名词、代词、动词、形容词、副词及介词等。而对句子方面的讲解只接触到宾语从句和定语从句的基本用法。从高一开始，要在初中基础上进一步深入学习定语从句的用法，还要学习状语从句，非谓语动词，虚拟语气及特殊句式。高一教师只有认真研究初高中教材，才能进行有效的衔接，从而找到初高中英语知识的衔接点与生长点，这样才能有的放矢。

三、注重学法指导，有效使用学习策略，培养学生自主学习的能力

学生进入高中后感到学习内容和难度上与初中有很大改变。初中阶段主要对简单的语言知识和语法进行学习。而在高中阶段则侧重于培养学生的综合能力，包括听、说、读、写能力。这些能力的提高，需要把所学知识运用到句子中、文章中去提高自己的分析、判断、逻辑思维等能力。这些能力的培养要在掌握必要知识的基础上经过不断练习才能逐步提高，从而把知识转化为能力。

因此，对高中英语的学习，更需要学生掌握一些学习策略。学习策略可分为听说策略、词汇策略、语法策略、阅读策略和写作策略。教师在进行每一项教学任务时，都要指导学生学会相应的策略和方法。只有掌握这些学习策略，才能提高学生学习的自主性，增强学习意识，减轻学习负担，提高学习效率。例如，我们在教学一篇阅读课的时候，在针对主旨大意和文章结构问题时，要求学生利用fast-reading这一阅读策略，不需要逐字逐行阅读，只要找出每段的topic sentence，通常是每段的第一句;然后把每段的主题句归纳起来，就不难概括出文章的主旨大意来。

四、建立良好的师生关系，拉近师生距离，培养师生感情

和谐的师生关系能提高学生的听课效率，有利于学生积极性、创造性的发挥。要搞好师生关系，可以从以下几点着手：

1.教师要尊重学生的人格，爱护关心每一个学生，包括后进生，真正做到爱生如子。

2.教师要注意自己的言行。例如在课堂上提问时，如果学生犯错误，教师不可以用批判的眼光注视学生，更不可以用刻薄的语言讽刺、挖苦学生，这样的话会使学生深感沮丧，丧失学习的信心。对其他学生来说，也会产生压抑感，降低学习热情。学生到了高中以后，随着年龄的增长，自尊心也不断增强。鼓励性、建设性的言语比较容易接受，而批判、讽刺的语言则会伤害他们的自尊心，从而使他们对英语产生抵触情绪。

因此，只有建立一种和谐的师生关系，才能让学生“亲其师”而“信其道”，达到情感上的衔接，让学生对学习英语充满信心。

总而言之，教师只有从学生实际出发，建立和谐的师生关系，认真研究初高中教材，指导学生使用学习策略，才能实现初高中英语教学的自然衔接，平稳过渡。

？誗编辑 段丽君endprint