阅读教学单元授课教学初探

张海峰

目前，小学语文阅读教学出现两种倾向，一是教师对每篇文章都要精讲，花费时间多。学生自由时间少，阅读量少，语文综合素养提速慢。二是认为学生语文素养的提升，只要多读就能解决，因此教师基本只是蜻蜓点水般一笔带过。基于此，为了让学生既能充分品词析句，感知字词的冷暖;又能在课内海量阅读，提高教学质量，构建了单元授课教学。

所谓单元授课教学指的是精读课例与略读课文相结合的教学。从教材的每个单元中挑选一篇富有代表性的文章进行“精读”，引导学生渗透、领悟一定的学习方法。起到“反三归一”的作用，实现从量的积累到质的

突破。

一、“精读”课例的教学

1.精读课例教学的特点：一是训练要“扎实”。二是与文本、学生平等对话。课程标准指出“语文教学应该在师生平等对话的过程中进行”。三是教会孩子学习方法。

2.精读课例的一般操作模式

①导入，揭题激趣。如：图片导入、实物导入等。

②交流预习，整合疑难。

③自读自悟，合作探究。

④展示提升，教师点拨。

⑤感情朗读，增强语感。

⑥突出重点，归纳学法。

二、“略读”课例的教学

1.略读课例的特点：一是学习方式更为自主。把时间放给学生，让孩子们根据学案，阅读、查阅资料、小组探究完成学习任务。

②大容量、高密度。通常一课时能学二至三篇文章，学有余力的同学，还可依据自己的喜好，或积累背诵，或摘记妙词佳句等。

③实践性强。“更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”

2.略读课例的一般操作模式

①回顾学法，掌握方法。

②依照学案，自主合作。

③集体交流，纠偏改错。

④综合训练，形成技能。

学完几课后，围绕课后“思考·练习”题中的有关题目，可让学生感情朗读或背诵课文，可造句，也可说写结合，完成课后的“小作文”题等，以达到综合训练、发展技能的目的。

此模式从根本上解决了“精读”和“略读”的矛盾问题，“精读”课例学法，“略读”课例用法，仅用1/3的课内学习时间就可学完课文，留有2/3的课内学习时间供学生海量阅读和参加实践活动，省时高效。教师简简单单教语文，学生轻轻松松学语文。

学生乐学、会学。因为学生掌握了必要的学习方法，理解、体会文章的思想感情已不再是难点，有许多学生已能自己设计“学案”。读书兴趣明显提高。这样，不仅充分发挥了教材“本”的作用，保证了学生教材学得扎实有效，掌握了一定的学习方法;还节省了2/3的课内学习时间，让学生海量阅读和快乐习作。

？誗编辑 段丽君endprint