教会学生学会提问

廖虹

作为一名教师，我们几乎每节课都会提问。但是我们对“问题”科学却知之甚少。也很少去想自己在课堂上的提问是否科学，是否对教学起到应有的作用？

美国著名教育学家和心理学家纽威尔和西蒙认为：“问题是这样一种情境，个人想做某件事，但不能马上知道这件事所需采取的一系列行动，就构成问题。”简言之，问题是个体未能直接达到目标时所处的情境。而在心理学中的“问题”强调两个基本条件：一是要有“心理上的努力”;二是要运用新知识（组织新的信息）或重新组合已有知识经验（以新的方式运用已知的信息）。

纵观我们的课堂，很多时候是老师在不断地提问，而学生却应者寥寥。这样的问题，只能说它是老师的“问题”，却与学生无关。这样的课堂，当然也不可能引起学生的共鸣，不可能调动学生的学习积极性。在高三的复习中，如何调动学生的学习积极性？如何在复习中做到有的放矢？这些是我一直思考的问题。

一、从提问入手，在备课中认真组织自己整堂课的问题，把这些问题变成学生的问题，引导他们动手并动脑

如在复习高一“税收及其特征”这一知识时，备课时，按照DISCOVER问题连续体矩阵，我把整个教学内容进行重组和整合，根据教学目标设计了三类问题：

1.封闭式问题：这类问题是所谓的直问直答式，对培养学生的创新能力作用不大，在教学中我采用得较少，仅对那些需要“识记”的知识使用。如：税收的含义是什么？

2.半开放式问题：本堂课，我多采用了这类设问。一方面，在相当程度上锻炼了学生的思维，对于培养学生的创新能力有一定帮助;另一方面，学生的逻辑思维能力还不足，在设问中还不能过多地使用全开放式问题。

这类设问贯穿了教学的前后，如：

上课开始不久，要求学生：从教材中“税收”的含义中，提炼出税收的“主体”“目的”“依据”“手段”“特点”和“地位”。这是教材中没有讲授的内容知识，对于学生把握税收含义的内涵，探究税收含义与特征相互联系有很大的作用。有利于培养学生分析问题能力和深入研究问题的精神。

3.全开放式问题：这类问题对于师生来说，问题、方法以及结论全都是开放和综合的。这个过程从开始到完成，其解释都是开放的，而最终的结论将广泛依赖于问题呈现者和解决者的不同视角、观念、分析和意图而各不相同。这类问题对于拓展学生的思维，展现学生的知识面是很有用的。在这一课中，我请学生运用本课所学知识，说明：在财政收入的四个形式中，为什么税收才是最主要的形式，它与其他收入形式有什么不同？要求学生作为课后的思考题，给予他们更多的思考空间与时间。

二、变换角度提问，不拘泥于常规设问

教材中的已有内容和知识，只是阐释了一方面的内容，这时我就把它拓展为其他相关的问题，让学生学会从不同角度去思考，并学会从已知知识演绎出未知知识。这也是高考解题的一种技巧和能力。

从不同学科提问，不拘泥于学科的界限，教会学生从经济、哲学、政治、文化等不同角度去思考同一热点问题或材料。把常见的哲学问题从经济学角度去设问，把常见的政治学问题从哲学角度去提问等等。

如：材料显示：某市房地产研究中心的研究报告的结论是：在当前经济疲软、市场萎缩的情况下，房地产市场的交易量激剧下滑，政府应该采取财政、税收等措施来“救市”。而在一份对该市市民的调查报告中却有94.6%的人认为“房价泡沫应该降一降了，反对政府采取措施救市”。

面对这样的材料，一般的设问都会从哲学角度让人去思考“为什么房地产研究中心与市民的观点会截然不同”？但我却让学生从经济学角度去思考产生这一现象的原因。

通过这一问题的解决，教会学生对于经济类论述题也要把握好“主体”，学会从材料中找出经济主体，然后再返回教材，找到相应的知识点。推理过程如下：

房地产研究中心→主要站在房地产产业和房地产商的角度思考问题→卖者→房地产企业→企业的目的→盈利→“救市”可以让房地产企业在市场不振的情况下，不降价或少降价而增加销售量，从而获利更多→造成救市。

市民→买者→想获得商品的使用价值→商品的价值与使用价值的统一体→房价存在“泡沫”，不符合消费者求购商品的价廉物美的标准→救市不能让房价降到人们的心理承受范围→反对救市。

三、要教会学生提问

在传统的传授式教学中，学生还处在老师“要我听”的阶段，往往还处于《学记》中所说的“不愤”“不悱”状态之中;而学生提出问题表明他们正处于“愤”和“悱”的状态，是老师“启”和“发”的时机，这时学生听老师的解答是“我要听”。可见，提问是学生主动学习的标志。

作为老师要为学生提问营造自由宽松的氛围：要鼓励学生说“不”。要让学生懂得：老师也会出错，课本也不一定对。不要对学生的提问马上作出回答，和学生一起共同提出问题、共同讨论。引导学生在影响思路畅通的关键处提问，在思维制高点的疑难处提问，在解决知行结合的聚焦点上提问，在向书本权威挑战的超越点上提问。

在讲解一道材料分析题时，原题的题目是：“请运用政治生活的有关知识，谈谈G省政府是如何推动该省文化产业的发展的。”在讲解完该题后，我要求每个学生根据这则材料，用相同的知识要求，提出不同的问题。于是，学生们纷纷讨论开来，最后一致推举出两个最好的题目：

①请运用政治生活的有关知识，为G省政府发展文化产业推出建议。

②请运用政治生活的有关知识，就G省政府在发展文化产业所遇到的困难和问题提出解决办法。

三个问题的理论要求相同，但由于问题的侧重点不同，所以在答案的组织上也就不尽相同。由于是学生自己提出的问题，他们已经发现了在答题时应该有不同的侧重点，所以在分析题目上，解答题目时，都比较顺利。

总之，培养学生的思辨能力正是我所追求的教学目标。学会提问，不仅是教师自己要会提问，把握提问的科学性，更要教会学生提问，调动学生的学习积极性。这样才能使教学课堂活跃起来，这对于高三的复习课而言，是相当重要也是相当可贵的。

？誗编辑 王亚青endprint