源于生活，用于生活

张翠香

摘 要：《义务教育数学课程标准》指出：“数学是人们生活、劳动和学习必不可少的工具，能够帮助人们处理数据、进行计算、推理与证明。”这句话明确指出了数学与人们现实生活之间的联系。因此，在小学数学教学中实施生活化教学，为学生架起一座生活与知识之间的桥梁，既是推进素质教育的必然途径，也是教师的义务所在。

关键词：生活化;小学数学教学;应用价值

常规下的小学数学教学，教师往往只关注数学知识与解题技能的传授，很少注意数学知识与我们的现实生活有哪些联系，导致学生成为做题的机器，走出课堂就感受不到数学的存在，遇到与之相关的实际问题也不会解决。针对这一不良现状，身为小学数学教师的我们，在讲课过程中必须将数学与学生的生活实际联系起来，以让学生体会数学源于生活，用于生活，并感受到它的真正魅力

所在。

如何有效地在生活中挖掘资源，创设生活教学情境，开展数学实践活动是我们每一位数学教师需要探讨的问题。我们要让学生在生活中发现数学，用数学的方法去思考，用数学知识去解决问题。下面，我就从挖掘生活资源、开展数学实践活动、创设生活教学情境这三方面对小学数学的生活化教学进行详细阐述。

一、充分挖掘生活资源，让学生在生活实例中构建数学知识

在我们现实生活中，处处都存在着数学信息，它渗透在我们生活中的每一个角落，生活离不开数学，数学也离不开生活，数学知识源于生活又回归于生活。来自生活、回归生活的知识才是最有价值的知识。因此，身为教师的我们，应该时刻观察我们身边与数学知识相关的事物及现象，将其积累成丰富的素材，然后在课堂上根据具体教学内容进行选择性使用，这样，我们的数学教学就不会是脱离学生生活实际且枯燥乏味的说教，而是变得具有趣味性和生动性，有利于激发学生学习兴趣和热情，调动学生上课积极性和主动性。所以，在小学数学课堂上，我们应充分利用与教学内容相关的生活资源，让学生在熟悉的生活场景和实例中构建数学知识。

比如，在学习六年级下册第一单元“负数”这部分内容时，上课伊始，我对全班同学说：“同学们，你们平日在家里看电视时，都跟着爸爸妈妈看过天气预报吧，现在呢，老师就为大家播放一段天气预报录音（据福建气象台的预报，今天白天天气晴朗，气温在-3℃到

-6℃之间，今晚起将受强冷空气影响，气温将大幅下降，请广大市民做好御寒准备）。”然后，我利用多媒体技术为学生出示了气象台的课件，并将显示温度进行了扩大，让学生意识到，我们平日所讲的气温中藏有负数，从而让他们对负数的概念有初步感知，并对温度计有进一步认识。这样，我利用学生每天都会感受和面对的生活话题——气温变化入手，吸引了学生的广泛参与，学生也能在熟悉的场景和经验中构建数学知识，同时为我们接下来教学活动的进行做好了铺垫。

二、开展数学实践活动，让学生体验数学知识的应用价值

《义务教育数学课程标准》指出：“学生能够认识到数学存在于现实生活中，并被广泛应用于现实世界，才能切实体会到数学的应用价值。”数学实践活动是一项综合性很强的活动过程。再小的活动都不可能一下子完成。的确，我们学习数学的最终目的，是能够运用所学知识去解决生活中的问题，如此才能彰显出数学的真正价值和魅力。所以，在小学数学教学中，我们在教给学生一定数学知识和技能后，应有目的、有计划地组织与生活知识背景相关的数学实践活动，以让学生深刻体验运用所学知识解决生活实际问题的乐趣，并逐渐培养他们用数学观点观察和认识生活现象的习惯。

比如，在学习了五年级下册“长方体和正方体”这一单元内容后，我把学生带到了学校新建的体育馆内，告知了他们体育馆长、宽、高的相关数据，然后说道：“这个体育馆要把四个面刷成蓝色，现在就请你们利用刚才我告诉你们的数据，帮粉刷工计算一下，需要刷油漆的面积一共多少平方米。”听罢，班里学生都积极行动了起来，显得十分投入，不一会儿，他们就利用所学知识计算出了需要粉刷墙壁的面积。这样，我通过开展与生活实际相关的数学实践活动，使学生体会到了数学在现实生活中的应用，同时也培养了他们利用数学知识解决实际问题的能力，获得了事半功倍的教学

效果。

三、创设生活教学情境，促进数学问题的生活化

教学情境，即教师依据教学目标创设与教学内容相关的氛围或场所，它能引起学生一定的情感体验，促进学生对所学知识的理解。所以，在小学数学教学中，我们应使数学教学回归生活，所设计的教学情节要紧密联系学生的生活实际，在学生所熟悉的生活场景和经验中引出数学问题，从而促进数学问题的生活化，让学生在熟悉的生活情境中去发现问题、探索问题。

比如，在学习五年级上册“统计与可能性”这一单元教学内容时，我为学生创设了如下生活式教学情境：上课开始后，我对班里学生说：“同学们，你们平时在玩下象棋、跳皮筋、踢足球这些游戏时，使用什么方法决定谁先来？”同学们纷纷答道：“划拳、抛硬币、掷筛子……”“看来你们的方法真实多种多样啊，那么你们有没有想过，你们这些决定谁先玩的方式到底公不公平？”这时学生们你看我、我看你，都陷入了思考状。于是，我抓住这个时机，继续说道：“今天我们要学习的内容，会告诉你们这个问题的答案，大家想不想学啊？”“想！”学生声音响亮且异口同声地答道。这样，我依据具体教学内容，创设了与学生生活实际背景相关的教学情境，拉近了数学知识与学生生活实际之间的距离，使学生对即将学习的新知产生了亲切感，在整个教学过程中，学生会以最饱满的情绪和热情投入，有利于我们获得高质量、高效率的课堂教学效果！

综上所述，在小学数学教学中，我们应始终遵循“数学源于生活、用于生活”这一基本教学理念，让学生感受到数学与我们现实生活之间的密切联系，从而使学生认为，我们生活的世界是一个充满数学的世界，以让他们真正喜欢上数学、爱上数学！

参考文献：

[1]朱国锋.在生活中寻找数学：小学数学生活化教学策略实践[J].数学教学通讯，2013（8）.

[2]陈延华.小学数学生活化课堂的构建策略探析[J].新课程：小学，2013（8）.

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