对小学数学高年级合作学习的探讨

刘玲

摘 要：新课改像一股永不知疲倦的风，一刻不停地冲击数学教学课堂，带给它活力和生机。《义务教育数学课程标准》出台，指出了课改方向，倡导有意义的学习方式，即探究学习、合作学习、自主学习。在“个体学习”与“竞争学习”的前提下，合作学习是更优秀的学习方式。合作学习怎样积极开展，这个需要广大教师改变和如何才能积极开展合作学习，这需要教师改良教学策略，把握时机，给足学生参与和交流的空间和时间，在培养学生的合作技巧和合作精神方面做一些努力。

关键词：小学数学;课堂教学;合作学习

21世纪是充满着机遇与竞争、蒸蒸日上的知识时代。我校处在一个教育蓬勃发展的重要新时期，课程改革的接续深入，学校的数学教学不能只满足于传统的“传道、授业、解惑。”比之更为重要的是学生本身积极主动地摄取数学技能以及知识。这样的形势下，作为实现一个目标的关键，“合作学习”是一种新的学习方式。笔者结合多年的教学经验，对于今后的数学课堂中怎样进行“合作学习”提出了几点看法，希望可以达到抛砖引玉的效果。

一、“因地制宜，因材施教”——让合作学习符合学生的实际

需要

“三人行，必有我师焉”是孔子提出来的，是合作学习的理论依据。最开始的“合作学习”是几位学者结成学伴，取长补短，结构相对来说比较松散，彼此之间没有约束，学习的动力只能靠自身意志。而现在我们推行的“合作学习”是一定数目的学生在教师学习计划的引导下，小组作为单位，使得小组内学生去的最大的学习效果的教学方式。这种方式要求积极参与和互帮互助。小组中的每一个成员不仅仅是自愿，还必须是一种义务，集体的荣誉和成就感是学习的动力。

有同组的同事讲过一个课堂小故事，在学习“小数乘整数”这课的时候，老师以买铅笔引入，一支铅笔0.9元，小明买了5支，一共花了多少钱？大家算算。说完立即就让学生以小组的形式讨论，大家一起解决小明买铅笔花了多少钱的计算。老师话音刚刚落下，班里就人声鼎沸，有些“积极”的学生甚至站了起来，争执不下，面红耳赤，好不热闹。十分钟过去了，随着教师的一声停，同学们全部停止讨论，班上很寂静，几位学生象征性地报告合作讨论的答案。一节课结束的时候，这种所谓的合作学习交流进行了几次，但都是一节课下来这种象征性的合作学习交流共进行了3次，每一次都是急急忙忙地收场，课堂上看似热闹，学生看似积极参与，其实是无用功，效果不明显，没有发挥合作学习的真正作用。

以上案例教导我们防止“把所有大米放入合作学习的锅里”，合作学习的实施要符合学生实际情况，量体裁衣。除此之外，留出一定的思考时间在合作学习中，让学生们放手去合作，充分挖掘学生隐藏的能力，在互帮互助的合作学习中，教师适当给予引导帮助。通过这种形式，学生的力量就会在合作学习中展现出来，才会在踏踏实实的学习中得到发展。

二、“问渠哪得清如许，为有源头活水来”——合作学习的强化适当的教学方案和问题情境

设计的教学方案和问题情境是不是合理，直接影响小组合作的效果。探索性、挑战性、可操作性和开放性是设计问题的重要，但是大多数教学的问题以及内容不太适合学生直接开展合作学习，这就需要老师们挑选甚至是从新设计安排。

1.问题情境设计

第一个问题：正三角形、正方形、正五边形的外角和的度数分别是多少？

第二个问题：正n边形的外角和的度数是多少？并回答原因。

第三个问题：在有理数中，较大的数减去较小的数是否一定是正数？较小数减去较大数是否一定是负数？并回答原因。

第一个问题难度不大，探究性不大，挑战不够，学生通过简单的思考就能解决。在第二个问题中，相对于第一个问题探究性强一些，难度也深一些，我们的学生不能一下子明白，进入合作的角色相对难一些。由此可见，合作学习不适合所有的问题。以上所说的第一个问题和第二个问题我们可以把它们合成可操作性质的问题，有一定的层次感，重新设计成一个问题，达到有利于学生开展合作学习。第三个问题是有一定的探索性，相对来说可操作一些，学生易于研究，进入合作的角色也相对简单，学生们互相交流并且独立思考，答案也就很快得出，但是当学生们遇到障碍时，教师就要做出相应的指导，比如可不可以使用有理数的减法法则和加法法则来探讨解决。

从以上可以看出，问题情境的设计具有探索性、挑战性、可操作性和开放性，是小组合作学习的可行性前提条件。

上面两点就是我在教学工作中得到的点滴启发，必须要说的是合作学习的这种方式还在新课改的摸索中，我在课堂教学中，取得了一些成绩但是不敢否定还是出现了一些困扰我的问题。“不存在任何情况下对任何学生都行之有效的最佳教学方法，教师的任务是如何选择和优化已经被提炼出来的教学组织方法。”教学专家弗兰克尔说过这句话，在我们的教学课堂中，教师一定要根据教材和学习的进程，有计划地运用合作学习形式，防止盲目随意的合作，力求把合作学习的有益性发挥到最好。

？誗编辑 孙玲娟endprint