地理教学中的“体验式”教学探析

范德文

摘 要：体验式教学就是学生亲自参与课堂。教学中师生的互动、情境的创设、学生的“动手动脑”之亲身体验，使课堂充满活力，学习充满乐趣。“体验式”符合认知的层次——从“感性认识”上升到“理性认识”。更是建构主义理论的体现——强调知识的获取过程。

关键词：感知;体验;建构

教学中重视“体验”，才能使学生成为“智者”与“探索者”。

所谓体验式教学，就是强调学生的亲自参与，注重学习的过程，通过感知地理事物，获取真知，培养情感。我在地理科的教学中，让学生广为体验，现分述如下。

一、借助动画形式表现

借助多媒体，播放或亲自动手操作，加深印象，获得感性认识。

动画闪烁演示：美国的五大湖区、乳畜带、东北部工业区（闪烁），让学生对比观看三地重叠状况——三者原来是同一区域。

亚洲的地理分区，用鼠标每点一个区域就闪烁，然后学生视其位置，而后再用鼠标拖动某区域到相应的位置（如中亚……）。尽量多让一些学生上讲台操作，获得深刻印象。这种方式还适用于“世界气候分布图”“亚洲气候分布图”“中国气候分布图”“温度带”“干湿区”“中国行政区的位置”“中国地形区、主要山脉、主要河流的空间分布”“中国主要铁路的分布”“三山夹两盆”的新疆地形……

动画运动演示：板块的碰撞挤压或张裂运动。如慢慢演示红海的扩大——张裂运动;地中海的缩小——碰撞挤压，非常形象。

二、亲自动手，切身体验

在乒乓球上画“经纬线”，记住“横纬竖经”。等高线是学生最难理解的，让学生用橡皮泥（或泥土）做等高线图，或者观看等高线模型图，那么，与等高线有关的问题如“等高线越稀疏，坡度越缓;等高线越密，坡度越陡;代表盆地、山地、陡崖、鞍部、山谷、山脊的等高线图的辨识，就都迎刃而解了。

将代表太阳的手电筒照在地球仪上，会发现一半明亮，一半黑暗，这就是昼夜现象;转动地球仪，会发现明亮的地方逐渐变暗，而黑暗的地方逐渐变亮，这就是昼夜更替。这样学生也就理解了：昼夜现象是因为地球不透明形成的;昼夜更替是因为地球的自转。

三、创设情境，图上旅游

能亲自去大自然，感受天然之美，固然很好。然而并不是每个人都有条件，“创设情境，图上旅游”同样能达到体验的目的。例如，沿西北地区从西向东旅游，沿途经过的自然景观的变化（沙漠或荒漠—草原—森林草原—森林）;沿亚欧非边界旅游经过哪些地点？（乌拉尔山—乌拉尔河—里海—大高加索山脉—黑海—土耳其海峡;地中海—苏伊士运河—红海）并辅之以动画闪烁，效果很好。

观看图片，学生很喜欢。因为所观看过的东西可以直观的刻在脑海里，记忆深刻。观看北京“四合院”图片，体会“四合”的含义——房屋四周合围，中间形成一院坝，内有“天井”之类的排水

设施。

图片可以是现存的，还可以是自己拍摄的。我将外出学习或旅游是所拍摄的照片用在教学中，取得了不错的效果。将甘肃“兰州郊区的民房”（自拍的）和四川“渠县的民房”（自拍的）展示与学生让其对比，学生根据屋顶坡度的大小来判断渠县的降水多，兰州的降水少，进而说出：兰州属北方地区，渠县属南方地区。

四、识图、拼图、描图、填图是地理学习中最基本，也是最为有效的方法

在识图中，结合拼图、描图，很容易掌握许多地理事物。如在教学“中国的行政区划”内容时，首先展示地图——中国的行政区划，让学生看图，提出要求：第一，记一记34个行政区的名字、位置;第二，看看各行政区的轮廓;第三，根据自己的生活经历，把一些行政区的轮廓想象成某些动物或图形什么的（如广东省像一头正在喝水的大象;云南省像一只孔雀，而四川省则似一三角形……）。其次，要求每个同学都准备好“爱我中华”的拼图（文具店有售），课堂上限时照着地图拼图，多拼几次，然后就丢开地图拼，并给学生以奖励。在拼图过程中，学生会明白各省区的轮廓，还知道某省的相邻省份（尤其是四川的邻省）。在形式上，还可以让学生按一定的“方位”去拼图，熟悉各个省份在全国地图上的大致位置：东北、西北、西南、东南沿海还是中原？根据我们所在的四川省尤其要强调“西南地区。”最后，再要求学生用透明的白纸蒙在“行政区”图上用铅笔描红，进一步体会各省区的轮廓。

五、视频是地理教学中最具动感的、最直观的教学手段

播放视频“锋面雨”，能了解“锋面雨”的形成过程;黄河上的凌汛，学生没见过，单靠讲解还是无法理解的，一段“黄河凌汛”的视频展示，学生如身临其境，被那汹涌的气势所震慑，也理解了它可能造成的巨大危害。这时教师再引导学生分析凌汛容易形成的季节和河段，学生容易掌握了。

“体验式教学”正是基于这一理论的要求，让学生在体验中获取知识—表演中体会差异;情景中理解知识;实践中找到答案;讨论中碰撞智慧。同学们在一次次的体验中获得了探索知识的乐趣，且通过自己主动构建而获取的知识亦更加牢固，会使人终身受益。

？誗编辑 王亚青endprint