小组合作学习中的问题及策略

刘艳玲

背景导读：生本教育是以“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”为宗旨的教育。近年来，全国各地大力倡导实行“自主、合作、高效、愉悦”的生本课堂教学模式。而实现这一效果的有效途径之一就是“小组合作学习”。小组合作学习是利用同伴之间的合作互助、相互交流、相互启发，共同完成预设学习目标，共同提高学习水平的一种以教师为主导学生为主体的教学活动。小组合作学习有利于培养学生的合作能力以及创新能力。近几年我在探索小组合作学习的教学实践中，随着探索的广度和深度的不断增加，暴露出了一些问题，也总结出了一些经验。

一、教师在小组合作前留给学生思考的时间不足

片段：在上“梯形的判定”这节课时教师让学生探究“同一底上的两个底角相等的梯形是等腰梯形”这一命题。教师口述要求：请大家先独立思考，有了自己的见解后再在小组内进行交流，要求至少用三种方法。课堂上教师观察到学生独立思考时间大约用了3分钟，然后开始组内交流。不知不觉10分钟过去了，这时教师发现预设6分钟的合作学习时间，已远远超出，组内交流却没有结束。为了完成后面的教学任务，教师只好强行停止交流的环节……

分析研究：应该说这个合作学习内容具有一定的探究和讨论的价值。可是学生的合作学习如果没有足够的时间保证，就成了空中楼阁。时间不足，将导致学生的思维还未充分打开就被别人的观点同化，造成人云亦云的现象，使得小组合作成为学生之间的观望和依赖。要有效实现小组合作，使学生在合作学习中有所收获，必须给予学生充分的独立思考时间，尤其是涉及发散思维的训练更需要让学生独立观察、思考，否则这样的合作也只是形式。教师不必担心花费过多的讨论时间而影响了后面的教学进度。事实上，学生在小组讨论中锻炼的空间更大，发言的积极性更高，能让学生主动的获得知识，“浪费”这点时间是值得的。

二、教师在小组合作中的主导作用体现不够

片段：当教师布置好学习任务后，小组成员立即展开讨论，教师或在讲台上来回走动，等待着评判学生的合作学习成果;或在抓紧时间看教案思考下一环节该做什么;或在学生之间漫无目的地巡视……小组讨论表面热闹，气氛高涨。

分析研究：在表面热闹的学习氛围中，学习效果、效率往往会大打折扣。为了提高小组合作学习的有效性，教师要为学生的合作学习提供有效帮助与指导，要深入到小组中，了解学生完成学习任务的情况，分析他们的学习方法，及时给予必要的指导。教师要时刻变换自己的身份，做一个促进者、帮助者、激励者。

三、教师在小组合作后评价不具激励性

课堂中面对学生的答案，教师通常用这样的鼓励语：“你回答的真好、你真棒、给你们小组加1分！”时间长了学生会感到不以为然，起不到激励的作用。

分析研究：教师重复使用单一的评价方式，学生慢慢会失去兴趣。首先，评价的内容应多元化。对学生评价既要关注学习的结果，更要关注学生在学习过程中的变化和发展，达到“不求人人成功，但求人人进步”的最终目标;其次，评价的对象既要关注个人，更要关注小组，把学生个人的竞争引向小组团体的竞争，强调集体智慧;第三，要让学生参与评价。评价别人的学习，本身也是一种学习。参与评价，学生才会对学习活动有认同感，才会感到自己是学习的主人。

小组合作学习是一种行之有效的学习方式。只要我们正确运用、合理调控，相信师生之间与生生之间的诚实守信、竞争意识、团队精神和交往艺术等品质都将得到展示和提升。

？誗编辑 孙玲娟endprint