谈低年级语文课堂教学中的随文识字

李新

摘  要：“随文识字”是指在教师的引导下，学生积极主动地进入到具体的语言环境中识字，由字到词，再由词到特定的语句，最后将语句纳入到一段文字中去理解。“随文识字”最大的特点是“字不离词，词不离句，句不离文”。

关键词：低年级;随文识字

中图分类号：G622                   文献标识码：B               文章编号：1002-7661（2014）22-294-01

《语文课程标准》指出：识字、写字是阅读和写作的基础，是低年级的教学重点。低级是孩子识字的高峰，应高度重视识字教学。根据新课程理念，语文教学还要重视语文的实践性和综合性，注意课内外的联系以及课程资源的开发。小学低段语文学习的任务不仅仅是为了识字，在识字的同时还要重视阅读思维能力的培养。

一、随文识字——把课文作为载体

识字教学和阅读教学是不可割裂开来的，二者的融会有利于促进学生的学习发展。更好的教学方法应该是先从文中发现生字，然后学习生字，理解生字，最后把生字放回课文，指导孩子流利地朗读课文、正确理解文义。也就是把课文作为一个识字的载体，这就是“随文识字”。“随文识字”是指在教师的引导下，学生积极主动地进入到具体的语言环境中识字，由字到词，再由词到特定的语句，最后将语句纳入到一段文字中去理解。“随文识字”最大的特点是“字不离词，词不离句，句不离文”。这里所说的“文”不单单指“课文”，它指的是“一种特殊的语言环境”。“随文识字”运用得好，字的音、形、义紧密结合，读、说、写紧密结合，能有效提高学生识字的数量和质量，有效促进儿童语言能力发展，是一种简便、易行、高效的教学方法。

二、随文正音——把字词放在文中读

读准字音是识字的基础，怎样随文正音呢？就是在学生初读课文的时候，随机抽出学生读错或者读得不准的字音进行纠正，把容易读不准的音提出来，加以提示或反复读几遍，例如平翘舌音，前后鼻音、轻声和变调等。而对于一些容易读准的音，就没有必要强调，不要每个生字都提出来强调，这就需要在备课的时候对生字进行梳理，分析重难点，以便在课堂上做到心中有数。读准单个字音，再读准词语，最后把词语放进课文读。例如：23 课《三个儿子》里面的沉甸甸（diān diān）要读成一声，30 课《爱迪生救妈妈》里的一溜（liù）烟，学生习惯读成一溜（liū）烟，再如4 课《小鹿的玫瑰花》里的“玫瑰”要读成轻声（méi gui）。 每节课都要重点强调一两个容易读错的音。

三、随文记形——从学生兴趣入手

随文识字需要教师灵活运用多种教学方法，充分利用汉字本身的形象性和趣味性以吸引学生的注意力，激发学生学习兴趣。

1、追溯字源，牢固记忆字形

小学生都喜欢听故事，在教学中运用简短的故事来阐明字理，追溯字源，科学地分析汉字理据，可以使学生不仅学得兴趣盎然，而且记忆深刻。比如“宀”“冖”“穴”这三个部首，形相似，学生很容易混淆。这时，教师可追溯字源，“宀”，音mián，像房屋形，构字就与房屋有关，如“安，牢，家。”古人认为家中有猪便是富裕了，所以家是“宀”，下面是“豕”就是指猪;“冖”，音mì，像一块布巾向下披覆盖东西的样子，是“帽”的初文，所以大多表示蒙盖的意思，如“冤、冠”;“穴”，像古人居住的山洞，上面的“宀”是房屋形状，两个“口”形是洞顶的岩石块，后来演变成“八”形，“穴”在构字中表示窑洞，窟窿等意思，如“突，窍，空”。学生分清三部首的形义关系，再结合教材对这三个部分组成的字作进一步的分析：“灾”是房子着火;“冤”像兔子被布蒙盖着而蜷曲难伸，表示委屈、冤屈;“穷”是力在洞穴中，有劲使不出，表示窘迫。又如：“王”，作为偏旁，读作“王字旁”。学生只知其音而不知其义，其实作为偏旁时，“王”是表示“玉”的意思，玉是非常稀有和珍贵的，所以得到古时帝王的喜爱，因此，“珍、珠、琳、环、琼”等都以“王”为偏旁。从字形到字义，再到字理的辨析，学生识字就事半功倍了。

2、部首字归类

许慎在《说文解字》里讲到：把有共同形符的字归为一部，以该形符字为首字，用来统率这一部的字，这个形符字就是“部首”。部首表示该部字的义类，部内字的意义都与部首有关。部首归类法是中国汉字的鲜明特色和伟大创造，也是指导汉子们高效识字的法宝。

如：《两只小狮子》里的狮字，通过一个“犭”，就可以带出这样的一类字。让学生知道只要是带“犭”，都和动物有关。比如：猪、狗、猫、狐、狸等。四点底本来是“火”字，所以一般带四点底的字都与“火”有关系，比如：煮、蒸、点、烈。带有“氵”的字都和水有关，比如：涸、河、江、波、涛。老师在教学中注意运用部首归类教学法，既激发学生识字的兴趣，又教给了学生识字的方法。孩子们在课外阅读或者自主阅读时，就能根据偏旁来猜字义。

3、联系生活实际进行识字

联系生活实际可以很好的理解字的意义，并能使学生进行联想，加深对字义的理解。比如：《日月潭》中的群山环绕，为了让学生理解“环”的意思，教师拿出手镯、呼啦圈等环形的东西，让学生直观看到环形物体的样子，再让学生联想到生活中的环形物体，举例说出奥运五环，环形路、环岛等加深理解。

4、把生字编成儿歌或小诗

为了巩固识字成果，教师可以把课文中的生字编成一首儿歌或小诗，既达到增强记忆的效果，又可激发学生的学习兴趣（加点字为生字）。

比如：《泉水》一文， 笔者将书中的生字编成了一首小诗：泉水丁冬丁冬，从石缝里冲出来，一股股，一股股……跳过了山岗，走过了草地，来到我身旁，泉水呀泉水，你到哪里，你到哪里去？请你带上我的一颗心，绕过高山一起到海洋。泉水呀泉水，你可记得姑娘们提着瓦罐感受着你的香甜，画眉鸟为你清脆的歌声伴奏，果树因为你结出了又大又甜的果子……哦， 泉水啊，丁冬，丁冬，静静地唱着歌儿弹着琴，流向远方。

苏霍姆林斯基说：“任何一种教育现象，孩子们在其中越少感觉到教育者的意图，它的教育效果就越大。”在日常教学中，我们应该努力营造这种氛围，引导学生在轻松、愉悦的环境中自主识字，从而实现由“学会”到“会学”的转变。endprint