思想品德课教学中的误区及对策

杜德强

摘  要：“健全精神”就是要通过学校开展的一系列德育活动来发展受教育者的思想、政治、法制、道德等几方面素质。而思想品德课在这其中则发挥着主渠道作用，应该说它的教学效果直接关系着每个学生的成长。只要我们能从思想上高度重视，并切实解决好教学过程、评估体系中存在的一些问题，必能促使思想品德课取得更大进步。

关键词：思想品德;教学误区;对策

中图分类号：G632                   文献标识码：B               文章编号：1002-7661（2014）22-268-01

在一些学校尤其是在现在教学内容、教学形式不断改革更新的形势下，思想品德课教学出现了许多不和谐的音调，偏离了其发展方向，有的甚至严重影响到学生品德的发展，概括起来主要表现在以下几方面：

一、探索思想品德课教学误区

1、思想认识上存在误区。思想品德课被当作教育学生的武器，其作用是毋庸置疑的，但在一些学校开设该课只是为了课程设置的需要，他们认为政治课是空洞无用的，对于各级领导要求强化其教育置若罔闻，尤其在强调“减负增效”，实施素质教育的形势下，片面理解“减负增效”就是要减少学生学习科目，而在学生应学科目中思想品德则首当其冲，这不仅是对“减负增效”的曲解，更由此引起了对于思想品德课的否定。在这种思想指导下，当各级主管部门改革政治考试制度，降低其考分比重或采取开卷考试，甚至取消考试时，这种观点似乎又有了现实依据。在他们心目中只是为了考试而学习，在他们看来既然考试都取消了，也就不必再多浪费精力。这种想法追根溯源还是未能真正贯彻国家所提出的“素质教育”要求，思想依然停留在考试这根指挥棒上。这样的氛围不仅不利于思想品德这门课程的教学，而且给学生的品德形成也带来了一定的冲击，间接地把国家三令五申实施素质教育的要求置之度外，不仅使学生心理继续笼罩在在应试教育下，甚至会产生思想教育负效应。在这种环境下学生的思想品德课只能流于形式，继而成为“减负增效”下的牺牲品。

2、教与学过程存在误区。学校的思想品德课教学不仅应对学生进行必要的基础知识传授，更为重要的应是提高学生觉悟，培养学生能力。而在目前的课堂教学中，相当一部分教师依旧将其作为一门独立学科来处理，每节课以复习到新授再巩固，按部就班。诚然，在这种方式下学生对于一些基本理论、政治、常识能做到烂熟于心，对于提高其政治水平、思想觉悟有一定的帮助，但长期下去学生就会变主动为被动，在学习过程中仅仅把其看作一门知识性学科，只是被动地在接受教师所讲解的一些知识点，而自己的分析解决问题能力没有丝毫进步，甚至有些学生由于逆反心理，与书本所授背道而驰，那所带来的负面效果将是不可估量的。这种教与学的互动结果使得学生并没有真正把知识渗透到具体的思想行为中，学生所得到的只是课本枯燥的理论空洞的条文。这样的教学没有达到政治课提高觉悟培养能力这一主要目标，而且这些知识点也是记得容易忘记快，如此恶性循环，教师教得累人，学生听得烦心，空洞说教只会让师生都远离其中。

3、评价标准存在误区。目前对学生思想品德课的评价标准主要从学生的识记、理解、运用三个方面能力进行，对于这三个标准本无可厚非，但在具体实施过程中，学生对知识的理解运用并不应仅仅局限于试卷中的能力运用题，这也仅仅反映学生的觉悟，更为主要的面临具体问题所应采取的行动并未能真正体现出来。作为思想品德课的效果往往具有隐蔽性、后显性，这就决定了其不能通过某一具体形式或予以当场测评，但现实又要求必须作出一评价，于是常见的方式往往又回到了一张试卷定成绩上来，各级主管部门、学校也只能以试卷成绩作为评价教师教学生学的标准。于是教师为了证明自己的业绩，学生为了表明自己的品行，也就又重新回到书本中来，大量记忆，枯燥练习，循环往复，又间接加剧了教与学过程中的误区。

二、抓好思想品德课教学工作

在这几种误区引导下，初中思想品德课教学出现了一些反常偏颇之处，这些现象不仅制约着课程教学，而且也给学生品德发展造成了负面影响。作为德育教育一重要途径——抓好学生思想品德教学、做好学生的品德形成工作，会收到良好效果。

1、改变观念抓好教与学过程。思想品德课最主要的是通过师生的相互配合才能达到理想境界，抓好目前的思想品德课教学，首先各级教育工作者从思想上高度重视其教学，不能以考试这根指挥棒来驱使课堂教学，教者在讲授时就不应仅仅把其作为一门知识性学科，更应挖掘出其思维内涵，引导学生从心理去接受，以实践来巩固。由此看出，人的精神境界改变了，人的知识境界也会随之变。为此，我们更要切实抓好其教学工作，从师生的共同出发点着手，加大改革力度，从以下几个方面走出误区。

首先课堂形成应大胆变革，不仅要改变过去的“填鸭式”教学模式，而且也要变问答式启发式为互动式。思想品德课要求的是在学生理解掌握知识的基础上付诸于实际行动中，而传统的课堂教学模式仅仅适用于其基础知识的掌握，并不能真正使学生的能力有一个质的提高，或者说仅仅提高的是其书面表达能力而实践能力还亟待培养。我们应努力促成课堂的参与实践，让学生动起来，以大量的学生参与为契机，让学生在活动中接受理论增大见识培养能力。

其次作业设计可大胆革新。思想品德课作业不应是基础知识的简单重复，最主要的是要求学生能理解运用解决实际问题，这不仅是其应达到的教学效果，也是知识巩固的最佳形式，这就要求师生之间能达到共识以新的方式进行知识巩固，这其中模拟实践就是最重要的方法。

2、积极探索，构建新的评估体系。这个评估体系应既包括对教师的评价，也包括对学生的评价。评价应由书面考试和平时表现相结合，重在对学生知识运用和品德形成的考察，要从学生的行为实际出发，以实践运用为落脚点，以学生的效果显现为主，不能局限于一张试卷的成绩，这其中最主要的要求是家、校、生都能转变观念，真正在考核中体现“行为为先”的原则，公正评估学生的学习效果，同时应改变对政治教师的评估标准，在新的教学形势下，如何对教师进行评价不仅关系到教师的切身利益，也直接影响到思想品德课的教学效果。这就一方面要求教育各级领导不能以政治是否参加中考，或中考比重多少等来衡量政治教师在学校中的地位作用，也不能仅仅以一纸试题来确定其教学效果优劣。为此，教师的评估也应侧重于平时考核，从教师的教学形式，学生的接受程度来作为评估标准。