对探究式阅读教学的理解和实践

陆岩

摘  要：新课程以全新的理念冲击着每一位语文教师，以讲授为主的阅读教学成了众矢之的，被认为是灌输式、一言堂、程式化。

关键词：阅读教学;实践

中图分类号：G622                   文献标识码：B               文章编号：1002-7661（2014）22-254-02

新课程以全新的理念冲击着每一位语文教师，以讲授为主的阅读教学成了众矢之的，被认为是灌输式、一言堂、程式化。于是“探究式阅读”的研究便应时而生。这是一种在真正意义上能充分发挥学生的潜力和才能，促进学生主动发展，使学生学会学习的教育观念和学习方式。

一、探究式阅读，是一种以探究为基本特征的阅读形式

结合新的语文教学大纲提出语言教学“要重视学生的实践活动，让学生在教学过程中主动学习、探究”，强调的是学生在主动实践中能获得知识、提高能力。其本质过程在于“探究-发现-创造-发展”。

阅读教学是以阅读为出发点，以学生阅读能力的提高、获得发展为归宿点，是教师与学生都参与的活动。教材同时作用于教师和学生，师生都有权对此作出理解和质疑。学生是教学过程的主体，教师在教学过程中起主导作用。教师将自己对教材的理解，怀疑的过程进行分析、筛选、提炼，设置问题作用于学生，学生则在教师的启发下进行有目的、反复的探究，主动对教材进行解读、评价。由此可见，探究式阅读是一种可完全体现主体性学习的学习方式，它将使阅读教学焕发出活力和效力。

二、在以学生为主体的探究式阅读教学中，怎样探究，是课堂教学的中心

本人结合自己的教学和学生的实际，采用了这样的探究方式：主动式阅读-开放性质疑-合作式讨论-自主性扩展。

1、主动式阅读――自主体验，自主感悟

培养学生对书面语言的直觉感知能力是语文阅读教学的首要任务。作品的价值也只有经由读者的阅读才能体现出来。

自主体验，自主感悟的阅读过程就是一种“品味式”探究过程。可用三个字概括：就是“读、悟、点”。

语文能力的形式是“读”占鳌头。让学生认真地读、反复地读，促进学生将课文语言内化，达到”其意皆若出于吾之心，基言皆若出于吾之口“的境地。使学生更深刻、更有创意地领会文章的内涵，甚至可提高学生审美的情趣，达到与作者神气相通，心灵相触的审美境界。

但要提升学生对语言形式的认识力，还有赖于学生在阅读过程中对语言形式的揣摩、玩味、这就是“悟”。“悟”是加深感知，丰富体验的过程。如见“新绿”二字，就会感到希望、少年的气概等说不尽的趣味，见“落叶”二字，就会感到无常、寂寥等说不尽的意味。

学生在探究中“发现”成果的外显，便是“评”了。它能使学生在读中感、在读中悟的感知结果清晰化，条理化，有广度，有深度。让学生从“我”的角度对语言进行发觉、发掘、发现，并在交流中互相启发，互相补充，加浓了阅读的兴趣，这就是发挥了主体性的功效了。

2、开放性质疑――提出问题，鼓励创新

引导学生发现问题、提出问题的过程，就是一种“寻疑式”的探究过程。

首先，应培养学生“提出问题”的意识。允许学生提“三类问题”：一类是提出自己已经懂了，但用来考别人，看别人是否也懂了的问题;另一类是自己不理解，不懂的问题，这些问题大多与学生缺乏生活经验、背景材料与知识基础相关;还有一类是有不同看法的问题，这类问题通常是学生读了不少课外读物，形成了不同于教科书的答案，是学生独立思考的产物。这“三类问题”的提出，可使学生解除了最初发现不了问题的苦恼，因为每个学生都有可能从教材中提出自己已经懂的问题。这样，它往往会带来积极的效应：有的学生为提出问题而积极主动地先把问题弄懂;有的则努力发现别人没有发现的问题;而每人提出的不同问题又激活了大家的思考。

其次，应指导学生掌握“提出问题”的方法，指导学生发现问题的路径：如由课题质疑;在矛盾处寻疑;于言尽而意未尽处寻疑;在比较联想中寻疑;在平淡细微处寻疑;在内容反复处寻疑等等。有了这些方法，学生在阅读课文时，就可以举一反三了。

3、合作式讨论――激活思维，探究解疑

对学生在质疑过程中提出的问题，教师可引导学生区别对待，分类解决，进行“释疑式”探究。

首先，将文章的时代背景、文章的原著、作品出处、同一作者其他作品等内容在课前让学生自己查有关资料，上课时，由学生介绍有关知识，学生互相补充。这样，调动学生学习的积极性，同时由于学生针对性学知识，印象深，记得牢，既提高了自学能力，又扩大了阅读范围。

其次，对于一些难度不大的疑问，则采用小主持人形式。每次选一名小主持人，先在课前收集学生质疑的问题，选出较容易的问题，然后上课时组织学生共同探究解答，最后由主持人（或在教师帮助下）总结归纳作出点评。

另外，对于学生质疑的难度较大的问题，可采用小组讨论法，提倡各抒其见，讨论结果后，由小组选派代表上台陈述讨论的意见，最后教师根据情况作出总结，这样学生既动脑又动嘴，加深了对问题的理解。

如果，受课堂时间的限制，一时难以解决一些富有创意的问题，还可放手让学生自己利用课外去探究释疑，最后将研究结果以书面形式写出来。

当然，在以上这些情况下，对教师也提出了更高的要求，因为课堂要有教师的参与，作为读者，教师与学生一起感悟、一起探讨、发表已见;作为教者，教师要适时提示，铺路搭桥，给学生提供一些思维的“生长点”，设法把问题逐步引向深入，启发和诱导学生自己去发现规律，纠正错误或补充片面的知识，在潜移默化中训练学生的批判性思维，培养学生不轻信现成结论的科学精神。

4、自主性拓展――延伸拓展，提升能力

构造一个语文学习的网络是很有必要的，让学生将学习的时间由课内延伸到课外，将学习的空间由教室延伸到图书馆，课文中涉及的思想内容、社会风俗、文化现象、

生活态度等进行适当的延伸，进行“延伸式”探究，可使学生获得自主阅读的能力。

探究式阅读教学能否取得实效，归根到底是以学生是否参与，是否发展，参与多少，发展多少来决定的。探究式阅读教学，不仅重结果而且更重过程，它要求每个学生积极参与探究，鼓励学生质疑，发表见解，形成人人善问、人人求新的学习习惯，实践证明，在和谐的教学环境中，在掌握科学而又灵活的学习方法的基础上，学生就能主动地参与学习，积极地进行探索，获得成功的快乐，从而想学、乐学、会学了.