小学数学课堂教学有效情境创设策略简析

周瑾

摘  要：由于小学生的年龄因素以及认知能力相对较弱，对于某些知识的理解、感悟能力不足，这就需要教师在教学的过程中能够根据不同的教学内容采取相应的教学策略，创设良好的教学情境，以便能够更好的激发学生的学习热情，实现数学教学的有效进行。

关键词：小学;数学;课堂;情境;创设

中图分类号：G622                   文献标识码：B               文章编号：1002-7661（2014）22-252-01

数学是一项生活化较强的综合性学科，对于学生的基础知识积累以及实践技能提升都有积极的促进作用。特别是在小学时期，正是学生各项学习认知、思维能力养成的重要阶段，数学作为一项基础学科，对于学生的学习发展有着重要的影响意义。

一、创设质疑情境，引导学生主动学习

俗话说“学起于思，思源于疑”，学生有了疑问才会去进一步思考问题，才能有所发现，有所创造。这就需要教师在教学的过程中能够创设疑问情境，引导学生进行逆向思维与学习，激发他们的学习积极性，让学生进行主动学习。

1、引导学生敢于质疑

爱因斯坦说过：“提出问题比解决问题更重要。”进行批判性质疑就是不依赖已有的方法和答案，不轻易认同别人的观点，通过自己独立思考、判断，敢于提出自己独特的见解，其思维更具挑战性。这就需要教师引导学生敢于摆脱习惯、权威等定势，打破传统、经验的束缚和影响，产生一种新颖、独到的前所未有的问题来认识事物，这样才能够推动学生的理解与思维的发展。

2、引导学生善于质疑

好奇是少年儿童的心理特点，它往往可以促使学生作进一步深入细致的观察、思考和探索，继而提出探究性问题，这是创造个性的具体表现，我们应倍加爱护和引导。久而久之，相信学生就会主动去发现问题、解决问题，学生的数学技能就会有很大程度上的提升。

二、创设交流情境，引导学生合作学习

1、创设一题多解情境

一题多解是培养学生横向发散思维的一种方式，是训练学生拓宽思路的有效手段，也是开拓学生创造性思维的主要途径。学生在合作学习中最易出现一题多解的精彩局面，由于同学间的相互启发，思维由集中而发散，由发散而集中。

2、引导学生合作交流，共同突破学习难点

“三个臭皮匠顶个诸葛亮”，单个学生的能力比较弱，但是合作的力量是巨大的，在教学中，尤其在教学的重点难点处，若能组织学生集体合作，则有利于发挥每个人的长处，同学间相互弥补、借鉴，相互启发、拨动，形成立体、交互的思维网络，往往会产生1+1>2的效果，比如在制作“年历”的时候，一个人制作往往容易出错，而小组之间共同完成，就能够及时的发现错误并进行改正，提升学习的效率。

三、创设创新情境，引导学生发散思维

心理学告诉我们，想象与创造性思维有密切联系，它是人类创造活动所不可缺少的心理因素。根据这一特点，在教学中应鼓励学生大胆想象，并为丰富学生的想象力提供机会。例如在教学“位置与方向”的时候，教师就可以鼓励学生根据太阳方向进行判断：自己家门的朝向、家里相对于学校的方位，之后全班进行汇总，以学校为中心画出各个同学的家庭地址，让大家说出自己家相对于某个同学家的方位……通过情境的创设来引导学生将学习的理论知识转化为实践技能，加深学生的学习感知度。