提升课堂魅力

宋小娟

摘  要：课堂举例是一种艺术。在科学教学中，无论是概念的引入，还是规律的建立，都需要教师针对教学内容的实际进行“举例”。“举例”是理解、应用科学概念、规律的“阶梯”;“举例”，能使课堂教学气氛活跃，加深学生的印象;“举例”，又是连接理论与实际的一个“桥梁”，是启发学生思维的一把“金钥匙”。

关键词：课堂举例;联系实际;举例研究

中图分类号：G632                   文献标识码：B               文章编号：1002-7661（2014）22-230-01

我们发现，在科学课堂教学中，很多教师的“举例”缺少应有的风采。虽然也讲得抑扬顿挫，声情并茂，但由于学生已从课本上了解了这些实例，因此，就使得“举例”的效果大打折扣。所以，在科学教学中，加强对举例的研究，对于科学教学具有不可忽视的重要意义。

一、举例要重视真实性，戒除空假。

中学生在生活中观察和接触过很多的科学现象和过程，教学中所举例子都要有据可查，真实可靠，不可道听途说，信口开河，胡编乱造。

如有一教师在讲“食物链”这一概念时举了“草→兔→狐→虎→人”这一例子，并说明在这条食物链中人是最高营养级。单从对概念的解释来看，似乎也不会错。但实际上这个例子是不恰当的。首先，这条食物链不现实，虽然虎肉是可以吃的，可现在社会上有几个人吃过虎肉？更何况人要靠吃虎肉作为一个营养级生存下去更是不可能的事了。其次，我们都知道虎属于国家保护动物，如果有人要吃虎的话，那不是要违反了“野生动物保护法”吗？所以说教师在课堂教学举例时一定要符合真实性，应注意将科学知识准确无误地传授给学生，尽量避免科学性错误。

二、举例要加强针对性，摒弃牵强。

教师在教学中举例切忌照本宣科，对书本上的例子照抄照搬，教材当中的例子确实都是权威专家们反复斟酌具有一定代表性的，但是因为他们生活的年代环境和经历与不同地区的现代中学生存在一定差异，致使书本当中的个别例子往往与目前学生的生活有较远的距离，甚至学生难以理解，因此教师在举例时，一定要考虑到学生的成长环境、认知水平、接受和理解能力，有针对性的举例，才能收到最佳的教学效果。

三、举例要兼顾趣味性，杜绝庸俗。

为了激发学生兴趣，教师的举例要有智慧美和艺术美，才能使之趣味盎然，同时又必须突出思想性，不可单纯追求趣味。如果随心所欲，举例轻浮，失去严肃和庄重，甚至把课堂教学搞成了故事会、玩笑会，既违背了教学目的，也损害了教师形象，事与愿违。例如，讲“浮力”时，教材上举出的例子往往是船、木块能浮在水面上，浸没在水中的皮球。乒乓球能浮上来，缺乏趣味性。在教学中结合儿童吃胶襄药物，向学生介绍了浮力这一概念。通常人们吃药片时，往往是把药片放进嘴里喝一口水，然后再仰头咽下药片。3～7岁的儿童在吃带胶襄的药物（如阿莫西林胶襄）时，也是先把胶襄放进嘴里，喝一口水然后仰头咽胶襄。出乎意料地是，绝大部分儿童反映咽不下去，他们说胶襄向上“跑”。这说明胶襄在水中受到了一个向上的浮力。怎么办呢？有同学提出，把胶襄掰开，让儿童吃其中的药粉即可。但是，这是不对的，因为胶襄类的药物往往味道很苦，儿童拒绝服用，且直接服用又会对胃有很大的刺激性。最好的办法是，服用这类药物时，让儿童低头咽胶襄。道理在于：当儿童低头时，其喉咙在口腔中水的上方，此时胶襄在水中仍受到一个向上的浮力，当胶襄到达喉咙时，儿童稍一用力便可将胶襄服下。儿童非常乐意用此方法服用胶囊类药物。

一般来说，学生对浮力的感性认识是较为丰富的。但是，他们平常既没有对这些问题进行过仔细的观察，更没有进行过分析。在教学中，教师及时提出生动有趣的例子，就会迫使学生进行思考，这是“飞跃”的前提。

四、举例要注重灵活性，避免呆板。

课堂上的举例，纵可以说古道今，引经据典;横可以遍及中外，引文征理;大可以政治经济，人文地理，小可以成语典故，家校生活。但教师课堂举例要注重灵活性，才能启迪学生智慧，扩展学生思维，才能避免照本宣科、单调呆板、刻板枯燥、晦涩难懂。

例如：讲热水和冷水混合时，学生易忽视“质量未知”而误认为“冷水升高的温度等于热水降低的温度。”为此举实例：在0℃的池塘水中，滴一滴100℃的开水与池水混合，池水温度能升高50℃吗？学生一听恍然大悟。

五、举例要善用典型性，切记堆砌。

生活中的事例无穷，常常是一个科学知识有许多事例可举，但是在众多事例中要慎重选择具有典型性，说服力强的事例，并注意例子与教学内容的内在联系，使之切题。教学中如果选例不当，典型性差，就不能准确说明问题本质，让人感到似是而非，就失去了举例的意义，还不如不举。

例如，用工人在泥塘里挖泥，脚要陷下去很深，而在泥地上铺一块大小适当的木板，工人站在木板上工作不会陷入泥里的事例，来说明在压力一定的情况下，压强与受力面积的关系。

又如，甲乙两队拔河比赛，甲队胜是因为甲队给乙队的力大于乙队给甲队的力。怎样澄清这一错误观点呢？讲解如下：

师：按常理，让一个健壮的大人和一个十多岁孩子进行相推游戏，谁会赢？

生：大人会赢。

师：如果让大人站在冰面上，小孩站在地面上相推，情况怎样？

生：（发出啊的一声）小孩会赢。

师：这是为什么呢？

生：冰面太光滑。

师：看来拔河比赛是不是谁的力气大谁就会赢？

生：不是。

师：对，拔河比赛比的是摩擦力的大小，其实，力的作用是相互的，甲队给乙队的力和乙队给甲队的力是相等的，对人受力分析可知，谁的最大静摩擦力大，谁就是赢的一方。

通过这一举例，既澄清了一些错误观念，又加深了对知识的理解，并能应用这一知识解释一些科学现象。

总之，我们教师平时应多收集信息，注意整合、优选、归类，形成教学资料库，用好课本上的例子，用活自选的例子，巧妙穿插，这样，课堂教学定会活而不乱，新而不呆，实而不浮，闪烁出艺术的光辉。