小学数学教学如何培养学生的参与意识

毛继銮

摘  要：学生的参与意识在很大程度上直接决定了数学课堂教学效率的高低，因而培养学生的参与意识也就显得非常的必要。参与意识的培养有利于学生转变课堂教学中的角色位置，有利于锻炼学生自主学习的能力，更有利于人文素养的造就，总之，培养学生的参与意识是教育所需，人心所向。本文从小学数学教学入手，探讨了如何培养学生的数学课堂参与意识，旨在提高小学数学教学的质量。

关键词：小学数学;参与意识;质量

中图分类号：G622                   文献标识码：B               文章编号：1002-7661（2014）22-070-01

现如今教育越来越关注学生非智力因素的培养，传统教学中“一支粉笔”的教学模式已经远远满足不了当今中小学教学的要求，新的教学理念和教学方法必需应运而生，才能满足素质教育的新要求。所以注重学生参与意识的培养在中小学教学中已经占据了越来越重要的地位，尤其是对于身心正处于发展初期的小学生来说，参与意识的作用更显突出。那么教师应该如何做才能更好的培养学生的参与意识呢？教师可以从以下几个方面逐一入手。

一、降低课堂教学内容的难度

教学难度的高低不仅决定了学生学习的积极性，更决定了学生参与课堂教学活动的积极性。教师要尽可能去降低课堂教学内容的难度，让每一个学生都能听得懂，这样才能在此基础之上开展新的教学内容，如果教师在一开始就把授课内容设置过高，那么无论多么重要的内容还是多么精彩的内容，都很难激发学生学习的积极性，更不用说学生的参与度了。教师应该从小学生的角度出发，关注他们理解和接受的能力。一方面对于那些难度过高或偏理论化的内容，教师可以直接从结论入手，尽量减少理论上的推导，以避免学习的枯燥。比如在学习“同底等高的圆锥体和圆柱体的体积关系”时，教师只需要通过实验演示让学生直观的看到的结论即可，教师没有必要一条条的推导出公式的结论，这样的教学模式对于小学生的学习来说过于枯燥和深奥，学生对所学习的内容毫无兴趣，必然也就降低了学生参与的热情。另一方面教师要不断的提高教学艺术让学生变被动参与为主动参与。我们都知道，一个富有经验的教师更容易通过自身的教学艺术来感染学生，让学生在不知不觉之中就参与到课堂的教学活动中。比如在认识“圆柱体”时，教师就可以拿出一把直尺说道：“同学们，我们每天都要用到直尺这个工具，那么现在我们绕着直尺的一个边旋转一周，大家猜猜会得到什么图形呢？”教师从学生熟悉的事物入手，即提高了学生学习的兴趣，让学生积极的参与到新课的导入中，同时也提高了新课导入的效率。

二、建立平等的师生关系

长期以来在教学中都存在着一种畸形的师生关系，这种关系在小学教学中尤为突出，即教师崇尚“师道尊严”的教学模式，更多的教师把教学当做是单方面的“传授”，他们认为数学本身就是一门逻辑性较强的学科，学生只需要在下面认真的听讲和思考便足已，其实不然，数学教学更需要师生间的交流和反馈，只有这样，教师才能知道学生学到了什么，学会了什么。因此教师要在教学中建立平等的师生关系，改变“你不学，我让你学”、“你不会学，我教你学”的教学现状，教师要把时间和机会留给学生，充分的信任学生，让学生做学习的主人。比如在学习“对称、平移和旋转”时，教师不要按部就班的把教材上的内容传授给学生，教师可以让学生以小组为单位进行合作学习，如此的教学模式会让学生真正的感觉到自己才是学习的主人，也必然会激发学生学习的主动性。教师可以让学生搜集一些简单的图形，在小组中平移和旋转，学生通过自己动手实验，会学到更多课本上没有的知识，也会理解的更加的深刻。在学生合作学习完成之后，教师便可以让每一个小组派出一名学生，在全班学生面前讲解自己组学习到的内容，让学生体会到作为课堂教学主人翁应该达到的位置。长此以往，学生就会从小养成自主学习和参与学习的习惯，在学习到新知识的基础之上，也能感受到自己在班级中的存在感。

三、让学生参与到课堂讨论中去

课堂讨论是让学生真正参与其中的最直接、最有效的方法，它给予每一个学生积极参与的机会，确保了教学的平等性。为了让每个学生都能高效的参与数学课堂的讨论，首先教师要对每个学生施行因材施教。对于那些在讨论中不愿意积极表现的学生，教师要激发他们展现自己的欲望，无论这些学生表现的好坏与否，教师都要给予正面的鼓励，力图在情感上让他们打开心扉，变被动发言为主动发言，逐渐培养他们发言的激极性，对于那些过于表现自己、不愿倾听他人发言的学生，教师要适当的限制这部分学生的发言时长，在学生即将要沉浸在自己的言论中时，教师就可以给予适当的暗示，如此便能在不打击学生发言积极性的前提下保证整个班级讨论的正常进行。其次，教师要把学生讨论的目标话题引导到正确的方向上来。即使很多时候教师会设定好既定的讨论目标，但是为了贯彻自主学习的精神，教师往往会给学生布置一些开放式的讨论话题，让学生自主发挥，时间一长，部分学生就会把讨论的方向引向自己感兴趣的话题，由此逐渐脱离了课堂讨论的话题。比如在让学生利用实验验证“同底等高的圆锥体和圆柱体的体积关系”时，有些小组并不关注采用实验验证的方法，他们更倾向于理论上的推导，这时教师就可以适当的将小组讨论话题的核心由理论的推导引向实验探究方面，由此学生便能在教师的指导下按照既定的方向展开学习和讨论，从而既确保了学生参与讨论的积极性，同时也保证了讨论的准确性。

综上所述，参与意识对于小学数学教学来说起着十分重要的作用，它不仅体现了学生在教学中的主人翁地位，更体现了学生自主学习的能力，因而提高学生的参与意识变得尤为重要。

参考文献：

[1] 张  欢.小学课堂教学中学生参与的问题及其对策研究[D];西北师范大学;2009.

[2] 王秀莲.高向斌;合作学习课堂参与的等级评量[J];教学与管理;2001.10