褪尽浮华守本色 细化激励促探究

覃远玉

摘 要：无论是过去“课内外衔接”的语文教学实践，还是“自主、合作、探究式”语文教学，都是为了回归语文课的本色。而语文教学的过程就是阅读文章的过程。提高小学语文阅读教学的实效性，应从文本解读、语言本色、课堂管理三个方面去探索。

关键词：小学语文；阅读教学；时效性

阅读，体现着人格的力量，体现着教育的人文色彩。阅读，是一剂良方，是一种最佳的精神体操，拥有它，生命富足，永不倦怠。阅读教学正是为了帮学生学会阅读，拥有让人生健康的永恒良方。如何在短短的四十分钟里提高语文阅读课堂教学的实效性，笔者通过自身的教学实践与反思，认为应从文本解读、语言本色、课堂管理三个方面去探索。

一、把握文本解读的“三位”，科学地为学生的阅读导航

深入研读文本是语文教学的生命所在。苏霍母林斯基说过：“为了上好一堂课，你一辈子都在备课。”研读文本是语文教师的必修课，是语文教师一生都需要修炼的看家本领。我认为文本解读要把握好“三位”：不看教学参考资料，以一个普通读者的角度感知文本，用心灵与文本对话，走进作者的情感世界；把文本当作教材，从组织课堂教学的角度研读文本，探寻解读文本的方法途径，挖掘其育人效能；从学生的角度出发，分析思考文本有可能给他们带来哪些思维障碍，以便在阅读过程中给予有效的帮助。

二、固守文章语言的“本色”，培养学生运用语言的能力

语文课应当咬定语言不放松。语文就是语言文字，语言文字就是语文的根本。《义务教育语文课程标准》明确规定：“语文课程应培植热爱祖国语言文字的情感，增强语文学习的自信心，养成良好的语文学习习惯，初步掌握学习语文的基本方法。”学生不能永远在教师的指导下学习。因此，对于语文起步阶段的小学生来说，阅读教学更要落实基础字词的强化积累，加强阅读、习作方法的指导。

1.以文为境，强化字词积累

曾听过不少小学语文阅读教学的公开课，也曾效仿、研究、反思。似乎公开课都是打磨出的“珠圆玉润的宝石”，就连识字、写字都在阅读教学的过程中教得无一点斧凿之痕，着实令人惊叹！这种打磨使教师破茧成蝶，这种打磨追求的是一种课堂阅读教学的最高境界，这种打磨使语文教师有着更远大的追求和梦想。我曾对学生的写字进行过细致观察，课上完成的字，特别是容易出错的字词讲后立即练习的出错要减少90%。因此，我认为，教师在设计教学环节的时候，生字指导与拿笔练写应当是初读课文、识写生字中最重要的一步。

2.以文为本，授予阅读技法

小学语文阅读教学应教给学生“三法”：圈点批注，摘抄书作的写法；动情诵读，静心默读的读法；品词品句，咬文嚼字的品法。

在语文读本上选取一篇文章，让学生和教师一起阅读来阅读理解这篇文章。让学生动手、动口又动脑，多种阅读方法合理运用在教师有针对性的课堂设问中，久而久之，学生就慢慢学会了用这些方法来解决阅读中的困惑。

3.以文为范，模仿写作表达

阅读教学与习作教学有着密不可分的关系。阅读是习作的前提，习作促进阅读的分析。习作是一个由感性到理性飞跃的过程，阅读是它最有力的支撑点。在小学语文阅读教学活动中，我们应当与习作结合在一起，形成一种联动式的教学模式。

对于作文起步阶段的三年级来说，先依赖课本上的阅读篇章，有了一定的阅读技法，才能慢慢地过渡到课外的阅读。

由此可见，阅读与习作的联动式教学模式值得在每篇课文教学后大力推广。“基础字词—阅读技能—习作模仿”三步式阅读教学模式对于提高小学语文阅读教学的实效性有着可以探究的广阔空间。

三、严格课堂团队的“管理”，促成小学语文探究式阅读

小学生注意力集中的时间短，自控能力不强，所学知识，所明事理甚少。我一向认为，在小学阶段倡导自主、合作、探究式学习方式只不过是顺应潮流，流于形式而已，殊不知忘记了小学生好奇心强、爱自我表现、向师性等心理特点。好奇心有探究的欲望，爱自我表现可以试行团队及个人的竞争激励机制。

小学语文阅读教学课堂是否有实效，不是通过一两节课的课堂呈现就武断评价的。要从学生的基础出发，观察学生的语文基础知识是否有进步，阅读能力、习作水平是否有提高，对于阅读文章是否有兴趣等来衡量一个语文教师阅读教学是否有实效。当然，提高小学语文阅读教学的实效性需要从每节阅读课的细微处探索，是一个长期研究实践并不断改进的过程。

总之，在新课改的大背景下，每个语文教师都要有自己独特的见解和思想。在花样百出、纷繁复杂的课堂表象下，不能让自己迷失了语文教学的方向，要固守语言文字的本真，管理好自己的课堂，在彰显自己个性阅读课堂的同时，捧出一代代充满个性活力的创造性人才！

参考文献：

刘天颖.提高小学语文阅读教学有效性的实践研究[J].教育艺术，2010（04）.

编辑 李 姣