小学数学单元练习的五部曲

摘 要：小学生由于年龄特征往往不能保持较长的注意力在一件事情上，如何提高单元练习的效果呢？通过对单元练习五个环节的处理来培养学生的读题习惯、审题习惯，增强学生的交流意识、效率意识和责任意识。

关键词：单元练习；习惯；意识

数学每单元结束后，教师一般都会安排一个单元练习，用来考查学生对本单元知识技能掌握的情况。但绝大多数学生对单元练习中单一笔试的形式不感兴趣，因为在他们的心目中，所谓的练习就是大量做题。尤其小学生，由于年龄特征，往往不能保持较长的注意力在一件事情上，如何提高单元练习的效果呢？我以本班为研究对象，对传统单元练习的组织形式进行了变革尝试，取得了不错的效果。

一、以读代写，培养学生的读题习惯

在实践教学中，我们发现小学生往往会一拿到题目，要求还未看清就急于下手，缺乏耐心，不愿读题，不会读题的现象比比皆是。不良学习习惯导致他们未见题中“曲折”，便一头栽了进去。为此，我将单元练习的前十分钟用于给学生读题，让学生收起铅笔盒，打开测试纸，静心地从头到尾认真阅读一遍，看看哪些是基础题，哪些是变化题。边读边思考，解答此题要注意些什么，比如单位是否统一、是否有陷阱、平时自己做题时容易犯些什么错误等。一遍读完的学生再回头细读未完全理解的题目，反复读几遍。教师此时做的就是巡视、观察学生的面部表情，“入戏”深的学生往往神情专注，而平时马虎大意的学生就是老师关注的重点，他们往往坐不住，老师要经常转到他们的面前，查看他读到第几题，摸摸他们的头，让他们感受到老师在时刻关注他、期待他。

二、圈圈画画，培养学生的审题习惯

初读题之后学生状态是跃跃欲试，急于想抓笔做题。但此时他们对部分习题尤其是有“曲折”的题目理解得并不深刻，整个思维还处于非理性的状态，缺乏全局观和整体意识。为尽量减少学生犯一些低级错误，此时我会允许学生取出笔，但要求学生在练习纸上圈画出他们认为需要注意的地方，可以是题目要求的，题目自身中的。同时还可以在草稿本上将你认为比较难的题目画画示意图、线段图、摘录摘录条件、问题等，但不许答题，这个环节的时间一般安排为五分钟左右。而我此时主要是监督孩子不许提前答题，并注意中下等学生的情绪，有时走到他们的面前，在其耳边轻语：“只要你好好审题，你会发现很多题目没有你想象得那么难！在审题过程中有困难你可以举手示意老师，老师会悄悄帮助你的！”利用暗示和正面鼓励的方法给这类学生以信心。

三、圆桌会议，增强学生的交流意识

传统单元练习，学生往往是独立作战，“单打独斗”，做得好与坏与自己有关，与他人没有太大关系。生生之间缺乏交流与信任，知识是呆板无灵性的。教师要打破一张练习卷定学生成绩优劣的心态，给予学生交流的时间，让更多的学生体验交流和帮助他人带来的充实感。为此，教师在学生审题环节结束后，允许学生自由进行组合，“寻找你的朋友，你信任的同学，与他们一起谈谈这张练习纸中你认为出得最好的一题，最难的一题，你还不太理解的题目”。教师往往一声令下，学生就急于找起伙伴来，因为学生心里是藏不住问题的，他们很快脑袋就聚在一起，你一言我一语地发表自己的观点，这个环节一般安排十分钟左右。老师此时就观察哪些学生没有找到伴，或者是找到伴却没有融入小集体中，一经发现游离于讨论之外的学生，立即寻找得力的小助手将这些学生放置讨论中心区域。如果这样学生的数量小于三人，就将他们召集在我的面前，我与他们一起进行讨论，了解他们审题过程中遇到的问题，同时了解他们找不到伙伴的原因，为下次活动的组织做好准备。

四、动笔练习，增强学生的效率意识

一般一张单元练习卷的时间是60～70分钟，传统测试时学生一般先做后检查，但小学生性格及年龄特点，一般做完后很少主动检查与验算，实际上绝大多数学生浪费半个小时左右。根据日常观察到的现状，我决定要求学生在限定时间内完成一张测试卷，个别未完成者也一并交卷，提高他们的时间效率意识。在圆桌会议之后，教师会发出指令，“答题计时开始”，学生会迅即回到自己的位置上，快速进行答题，因为先行准备工作做得比较充分，学生答题时，往往速度与正确率都比较高，注意力也十分集中。绝大部分学生能在35分钟左右完成自己的答卷并初步检查一下。这时老师关注的是基础薄弱学生在解答何类型的题目时会耗时，并给予适当提示。

五、你问我答，增强学生的责任意识

根据以往经验，试卷一交学生就等着成绩出来，缺乏反思和责任意识。为了培养每位学生对自己学习负责的意识，我不会立刻离开教室，而是会将测试卷按项目分成几大块，用磁条张贴在前后黑板上。哪位学生愿意承担这块内容的讲解就站在相应板块处，其他学生对解题过程中有疑惑的可直接至“小老师”处询问，而“小老师”就会给予相应的解答。教师此时就近巡视和旁听，第一了解与观察学生哪些题目出现的状况最多，是理解上有困难还是知识结构上有缺陷；第二倾听小老师的讲解有没有什么科学性的错误，如果出现就会稍加点拨。最后我会将学生整张测试卷出现的共性问题做好备注，下节讲评及今后复习时会以学生的共性问题作为讲解的重点，设置一题多解、多题一解、一题多变等题型让学生辨析练习，帮助学生逐渐完善知识结构。

作为一名教师，如能用学生的视角审视自己，就可能对自己的常规做法产生反思并生发出行动来，数学单元练习的五部曲就是在这种视角下做出来的。

参考文献：

孙赛帅.奏响有效课堂“五部曲”再创学生发展新奇迹.学生之友：小学版（下），2012（03）.

作者简介：徐芝芳，女，1976年12月出生，本科，就职于江苏省镇江新区实验小学，研究方向：数学教学中人文教育的渗透。

编辑 张珍珍