综合实践活动课如何选择探究的课题

孙福建

摘 要：综合实践活动课的首要环节是精心选题，要突出地域特点，符合学生的认知能力，要联系学生的生活实际，要注意培养学生的兴趣，要有一定的深度和广度。

关键词：实践活动课;精心选题;兴趣

探究性学习是指学生在教师的指导下，从自然现象和自我学习、生活中选择和确定研究课题，并在探究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。探究性学习的实施一般可分为三个阶段：选题阶段、实践阶段和交流评价阶段。这三个阶段并不是截然分开的，而是相互交叉、交互推进的。在探究性学习实施的第一阶段，学生确定什么样的研究课题对研究性学习至关重要。明确研究方向、研究目的、研究内容、研究方法和步骤的过程，它直接关系到学生学习积极性、创造性的培养，研究成效的好坏，甚至关系到此项探究性学习课题的成败。因此重视和加强对探究性学习的选题指导，将有利于促进研究性学习课程的顺利实施，有利于提高研究性学习的成效。精心选题，激发学生学习兴趣，综合实践活动课题的选择是首要环节。选准选好课题，要考虑到学生的年龄特征，要坚持把课题的选择确立在学生的兴趣爱好之上，鼓励学生积极参与。参与才能有所见识，参与才能生成探究欲望，激发探究热情，才能使学生对课题的研究萌发巨大的内在动力，才能充分地调动学生学习的积极性、求知欲和探索热情，并增强克服困难的勇气和信心。鉴于此，我认为可以从以下几个方面入手引导学生进行选题。

一、选题要突出地域特点

综合实践活动课一定要凸显地域特点。要适合当地的自然环境和社会环境。农村学校就要选择适合农村发展的一些课题。所以选题要依据本地生产活动实际，突出地方特色，开发综合实践课程资源。例如，我们开展的《走进滑石王国》，就充分利用了本镇滑石开采业发达的客观条件。本镇的滑石开采有十几家之多，是我国的滑石三大产地之一，由于学生在平时已有足够的直观体验，通过调查会对本镇的滑石采矿业的发展历程及其开采工艺，

以及促进本地的经济发展贡献等有更深一层的了解，热爱家乡的情感油然而生。综合实践活动重在实践，具有地方特色的选题为学生的实践体验提供了丰富的素材，有利于学生获得更多的直接

经验。

二、选题要符合学生的认知能力

把学科的知识结构与学生的认知结构统一起来，互为补充，互为促进，有利于减少教学观念的转变。学科教学为综合实践活动提供了知识基础，综合实践活动为学科教学挖掘了生活的源泉。综合实践活动既是学科教学在时间和空间上的延伸，也影响着学科教学向生活化、活动化方向发展。例如，“我认识我自己”就适合低年级学生的认知水平。从活动中发现了我自己是独一无二，生命的差异让世界变得更丰富多彩，你是个独立的个体。你的价值在于你自己，而不是在与别人的比较中。只有认识了自我，才能更好地与他人相处，融入集体生活。在活动中才能发现自己的特长，也会看到自己的不足。通过活动增强了自己的责任感和自信心。

三、选题要联系学生的生活实际

综合实践活动要联系学生的生活，体现了以学生为主体的教学思想。在实践活动中，学生是真正自主的，只有自主，才能实现真实意义上的创新。选题源于学生生活，是指学生经历过的、有一定感知意识的，只是在脑中有印象的，而不是全面的了解，很容易激发学生的探究积极性。例如，《零花钱的调查》，每一个学生，尤其是住校生或多或少都有一定的零用钱。通过调查活动让低年级学生知道怎样来合理地使用自己的零用钱。明白哪些零用钱是必须花的，哪些可以不花或少花，哪些钱花了还会对我们的身体造成的不良影响。教导他们知道父母挣钱很辛苦，从小就应该养成勤俭节约的好习惯。

四、选题要注意培养学生的兴趣

兴趣能够让人坚持不懈、勇往直前。选择合适的主题，就能培养学生对探究性学习的兴趣。教育家孔子曾说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这句话告诉我们，教师的教学就是从培养学生的兴趣开始的。在学生的学习过程和活动中，兴趣能够起到巨大的内驱作用，使学生精力集中，思维活跃，记忆力增强，能够积极地探求知识，获得成功。我在教学中举过这么个例子，能用纸盒把水烧开吗？很多学生持怀疑态度。我是这样激发学生的情趣：教师在讲台上放一盏酒精灯，然后举起一张纸问：“这张纸，放到点燃的酒精灯上会不会燃烧？”“当然会。”“那么，用纸折成一只盒子放在灯上会不会燃烧？”“肯定会。”教师将纸盒里装满了水，待纸盒湿透了，倒出水，放到点燃的酒精灯上，结果纸盒没有燃烧起来。学生说：“这有些稀奇，纸盒湿掉了，就不会烧起来。”教师问：“为什么纸盒湿掉了，就不会燃烧呢？”此时，学生已有些着急，急切地等待教师讲解。这时已激起了学生浓厚的学习兴趣。老师这时来讲授新课内容，教学效果必然会大大提高。

五、选题要有一定的深度和广度

综合实践活动课也是一门综合性学习的课程，它比一般的文化课的单科学习更重要，因为它关注的是学生综合素质的提高、综合能力的进步，学会了探究问题的方法。它注重学生对自我、社会和自然之间的整体认识与体验，谋求自我、社会和自然的和谐发展，这些都要求综合实践活动课在主题的选择上要有一定深度、广度，只有这样才能真正让学生的综合素质得到提高，综合能力得到进步。

参考文献：

潘友军.综合实践活动主题选择初探[J].吉林教育，2010（12）.

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