浅谈MOOC在高职韩国语教学中的运用和启示

【内容摘要】信息化教学时代，各种教育应用系统应运而生，其中尤以2012年由美国顶端高校哈佛大学、麻省理工学院等大学联合研发的MOOC（大型开放式网络课程）备受瞩目。它既不同于以往的“以教师为主”的传统课堂，亦不同于“以学生为主”的单纯的网络教学。“短课，互动，分享”的特点为我们展现了一套全新的教学模式。本文旨在通过MOOC在本校韩国语教学中的具体实施和大家分享MOOC在高职院校韩国语教学中的初体验和启示。

【关 键 词】MOOC；开放式；网络课程；互动；分享

中图分类号：TN711文献标识码： A

一、认识MOOC

MOOC即Massive Open Online Courses的缩写，中文意为大型开放式网络课程。该课程自2012年，由美国哈佛大学、麻省理工学院等大学相继开发实施后，受到全世界瞩目，被各高校和学者认为其在未来将引领全球高等教育的走向。2013年，以清华大学、北京大学为首的十几所国内高校共同宣布联手打造“在线开放课程”共享平台，以期推进大规模在线教育，建立中国一流的网络在线课程，促进优质教学资源的共建共享，服务于各高校和社会。MOOC提供了一种最为便利的知识传播方式和学习方法，通过一台电脑和一根网线，即可有选择性地免费进行各领域各科目内容的在线学习以及师生的交互互动。通过该平台，学习者可以实现在线视频学习、在线测试、提交在线作业、进行作业互评、进行师生讨论、完成期末测试等等。MOOC全面颠覆了以往的传统教学和网络教学，它将“教与学”合理地融为一体。这种新型的网络教学模式势必对高等教育的教学方式、人才培养理念、教学体系构建等带来重大变革。

二、MOOC在韩国语教学中应用之初体验

笔者所在学校多年来一直致力于高职教育的改革与创新，自2013年MOOC在中国实施以来，本校便迅速认识到了MOOC 的大趋势，对该课程给予极大关注，并通过邀请专家讲学、教师外出培训、校内大范围集中内训等方式对MOOC的开发实施进行了培训。自14-15学年第一学期开始，笔者学校80%以上课程探索实施了MOOC开发。现简单介绍一下笔者所在院系韩国语专业各课程MOOC开发的具体做法和体验。

第一，《韩语语法》、《韩语精读》、《韩语泛读》等理论性语法讲解知识包含较多的基础课程在具体的实施中，各课程开发负责人在组建好课程开发团队后，将以上各课程各课次中包含的语法知识点、重点词汇按照课次进行整理，通过查阅资料或工具书进行语法或重要词汇的造句举例说明以及对比使用说明。该类资料整理好制作成课件、视频后上传至平台。学生于课前通过对视频的学习扫除了在具体阅读中可能会遇到的词汇、语法障碍，在课堂中教师可不必再对此类理论知识进行大量讲解，而只是针对通过平台中在线测试反映出来的错题统计以及课程论坛中学生讨论比较多的知识点进行重点答疑后即可进行形式多样的课堂活动，将更多的时间留给学生，真正做到在课堂上“以学生为中心”。

第二，《韩语口语》、《韩语听力》等实操性较强的课程，课程团队将各课程原文的视频会话、听力以及相关教学资源上传至平台之外，还会根据各课程主题不同结合学生实际学习与生活环境拓展出多个与该主题相关联的主题会话，由团队教师分角色进行录制后上传至平台供学生拓展学习。真正做到让学生将课文知识内化为自身的东西，张口便可进行相关主题的实际会话，而不仅仅是将所给课文会话原模原样背诵下来。

第三，《基础翻译》、《商贸韩语翻译》、《实用韩语写作》等兼具开放性与实操性的课程，课程团队将根据每课的主题不同，首先对各主题的翻译、写作进行理论性知识的讲解，随后通过案例导入的形式将各主题经典案例的翻译以及主题的写作进行视频录制。学生通过平台上对理论知识的学习，掌握翻译和写作的技巧与规律，通过案例的学习进一步熟悉规律，那么最后一步的“实操”就可以在课堂上和老师“面对面”地实施。

现学期已过半，以上各类课程自学期初实施以来，和去年同期相比，大大加快了学习进程，学习进度得以大幅大提升。教师在和学生面对面授课中，以“导演”地身份参与到各课程中，教师再也不是实际课程中的“主角”。教师在课堂上，尤其是同类班级重复课的上课中，普遍感觉事半功倍。同一个知识点和重难点的讲解放在平台上，学生可以重复观看直至明白。而教师再也不必在课堂上反复去做重复性工作。而在MOOC平台的授课中，教师通过观察平台提供的在线自测、随堂小测、在线作业成绩以及学生登录平台的次数与在线学时等情况可以较好地判断学生的自主学习情况。

三、MOOC带给我们的启示

通过MOOC在本校韩国语各课程的具体实施可以看到，MOOC教学模式将传统课程教学的“以教师为主”和传统网络教学的“以学生为主”进行了较好的融合。“以教师为主”的传统课堂虽有利于教师的主导作用发挥，有利于教师对整个教学活动进程的监控，但其也存在着较大弊端，即无论学生“懂”与“不懂”的“满堂灌”。学生几乎是没有发言权的，他们大部分时间处于被动接受状态，他们的主观能动性得不到发挥，是不利于高等职业教育“创造型人才培养”目标的实现的。而“以学生为主”传统网络教学注重的更多的是学生的主观参与性。教师的“教”与学生的“学”是并行且无交集的。而将两者合二为一的MOOC模式既可发挥教师的主导作用，又能充分体现学生的主体地位，可以把教师和学生两方面的主动性和积极性都充分调动起来，有参与、有反馈、有讨论、有评价，通过优化整个教学过程来取得最佳的教学效果。

四、MOOC在高职教学中遇到的瓶颈及解决方案

信息化时代下，MOOC带给我们了机遇，同样也带给我们了挑战。高职高专院校注重技能型人才的培养。MOOC的有效实施势必加强学生课堂的实际操作能力的培养和锻炼。但通过本校MOOC的实施发现，入学成绩低、学能低、自控性差是高职高专学生中普遍存在的问题。课前对平台内容的学习虽可经过后台进行实时监控，但怎样引导学生自主学习是我们面临的最大的问题。无“课前的学习”便无“课堂的翻转”。针对此问题，笔者就自身开发实施的课程采取了以下几种解决办法。第一，每次课前公布平台周学习成绩与周在线学时；第二，对周在线时长较低及未提交作业的同学进行预警；第三，期末平台学习总成绩未达标者取消期末笔试考试资格；第四，课堂小组全员参与才能人人有得分。

结束语

综上所述，MOOC时代已经来临，高等教育在MOOC大背景下势必发生重大变革。而高职院校在MOOC的实施中将面临学生入学门槛低、主观学习积极性差等难题。在MOOC的具体实施中，

做好对学生的学习引导，摆正MOOC在整个教学体系中的位置以及MOOC与课堂教学的关系，将大大提升课堂教学效果，提升高校的办学实力。

参考文献：

[1]李青 王涛.《MOOC:一种基于连通主义的巨型开放课程模式》中国远程教育，2012

[2]郝丹，《国内MOOC研究现状分析》，中国远程教育，2013

作者简介：

冯婷，女，讲师。研究方向：政策行文件中韩笔译