任务型教学在初中英语口语教学中的应用探究

史 丹

（南阳师范学院，河南 南阳473000）

由国家教育部制定的《全日制义务教育、普通初级中学英语课程标准》（简称《新课标》）从2001 年开始在全国范围内试行，它提倡我国英语教学尽量采用任务型语言教学模式。 2014 年春“英语退出高考”的消息一经传出，就引起社会各界人士的热切关注。 有人说，学生学了十几年的英语却“又聋又哑”，根本无法与外国人正常交流，一点实用性都没有，不必再学了。 单从口语方面来说，十多年的任务型教学，似乎没有明显的效果。 的确，英语教学中存在诸多问题。 如何最大程度地发挥任务型教学法的优势，改善当前的英语学习的现状，就显得至关重要。

1 任务型教学的内涵

任务型教学（task-based learning）是20 世纪80 年代外语教学法研究者和第二语言习得研究者在大量研究和实践的基础上提出来的有重要影响的语言教学途径。它把语言应用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学方式。

任务型教学是将英语的教学目标整合到一个或多个具体的活动任务当中，使学生在使用英语完成任务的同时，不知不觉地学会英语，更主要的是培养学生运用英语的能力。 在教学过程中，任务型教学要求教师应积极发挥主导作用，精心设计课堂，实现语言情景的生动活泼， 从而为学生的积极主动参与创造有利条件， 激发学习的积极性，“在做中学”，真正学会用英语做事情。

2 任务型教学的基本步骤

任务型教学主要有三个环节：前任务、任务环、后任务。

2.1 前任务

前任务就是教师引入任务，即使学生处于需要完成的任务情景的氛围中，引起学生的兴趣，使学生处于一种主动积极的能力状态。前任务的主要是为学生创设情景，提供语言支持和示范，以帮助学生顺利完成任务。 在口语教学中，教师可运用听力材料、录音等为学生提供背景信息。

2.2 任务环

在任务环中，学生进入学习新知识的环节。在这一环节中，教师设计数个微型任务，构成任务环，层层递进，使学生在执行任务的过程中使用英语进行交流。 通过师生互动、小组合作，对话交流等活动，进一步学习目标任务。在口语教学中，这个阶段应占80%左右的时间，让学生开口说话，在确保学生用英语交流的前提下教师尽量不要去干预学生说的内容。

2.3 后任务

在这一环节中，主要聚焦语言形式，集中处理语言、词汇、短语、重点句型和语言知识等。 为巩固所学，教师可以向学生提供一些相似的、具备新知识点迁移的活动情景，供学生选择。这一环节是学生活学活用知识的关键。对于教师来说，主要是起组织点拨作用，解答学生的疑问，提供必要的帮助。 口语教学中，学生在教师的指导下进行交际，教师在此阶段需检查学生的任务完成情况， 评价学生的口语活动，提出相关建议。

3 任务型口语教学中应注意的原则

3.1 语言精确度练习与流利度练习的平衡

口语教学中，教师应注意平衡语言形式的练习与口语流利度的练习。一方面，为了发展学生的语言能力，教师需要对语法和词汇加以讲解，引导学生关注语言的形式。 另一方面，创设真实的语言情景，鼓励学生大胆张口说英语，以提高学生语言的交际性和流利程度。

3.2 口语练习的情景性和真实性

在口语交际中，需注意语言的得体性，即在不同情景场合中需使用不同的语言，以适应实际情况的需要。 口语练习不仅仅关注意义和目标结构的应用，更应该强调的是在有意义的情景中进行交际，与学生的个人体验、经历相连，让学生在交际中有话可说，有兴趣参与活动，在潜移默化的过程中，提高学生在实际生活中的表达能力，灵活运用所学知识。

3.3 要有利于培养学生的自信心

随着学生年龄的增长，他们往往羞与在公众场合表现自己。的确，说一口流利的外语并非易事。 这就需要教师营造轻松自然的环境，并适当的给与帮助和肯定，建立起学生的自信心。

学生有了自信心自然就会积极参与任务，认真练习口语，进而掌握语言本身。

3.4 最大程度上的意义互动

传统教学中，为了完成既定教学任务和维护课堂纪律，大多数课堂中师生之间的互动是课堂的主导。 在师生互动中，教师是语言的主导者，学生往往被动地对教师提出的话题进行交际。在任务教学中，提倡学生在小组活动中练习口语， 在教师的引导下学生自主地选取话题，互相提问，用英语进行交流，人人参与其中。因此，教师设计活动时要确保练习具有最大化的意义性和参与性。

4 口语教学中任务的类型

口语教学中活动类型的多样化对学生十分重要，多样化的活动能激发学生的兴趣，满足不同学生的需要，有利于学生在实际生活中根据不同情境对所学加以运用。与人交流的目的主要是获取信息和维护社会关系，因此要重视口语练习的真实性与实用性。

口语教学的活动可分为控制性活动、半控制性活动交际性活动。

4.1 控制性活动主要关注语言的形式和准确性。 这类活动为了语言的准确性，大多数活动是比较机械的操练它要求学生注意一些结构或功能。

4.2 半控制性活动更多地关注语言的意义和交流。 尽管教师会对语言有所控制，学生也有发挥自主性的空间。

4.3 交际性活动更加关注真实信息的交流和语言的意义。 学生能充分发挥想象力，开动脑筋，真正地依据情境去交流。这类活动主要包括具有信息差的活动、讨论、辩论、角色扮演、改编故事等。交际性活动把语言当作交流的工具，是快速提高学生口语能力的最佳途径之一。

5 任务型教学的运用

交际法认为口语教学的内容应是语言知识教学与培养在各种场合运用语言的能力二者的结合，共同达到培养交际能力的教育目标。 不同场合使用不同的语言形式和语体，注意语言的得体性。 然而，我国中学生英语口语交际能力的现状令人担忧。 在调查学生的听说能力中发现，擅长口语，并能与外教流利地交谈的学生只占18.7%。学生说英语时，有35.4%的学生因害羞，不敢张口说英语。 有25%的学生因紧张，无法表达自己的想法。 只有21%的学生，乐于使用英语与他人交流，而能流利地使用英语交际的学生仅占13%。 此外，城乡差距也十分明显，城市学生的口语水平明显高于农村学生。 如Go for it Unit1 Where did you go on vacation?我是这样设计一堂口语课的。

5.1 前任务阶段

首先，利用多媒体呈现一系列的风景图片吸引学生的兴趣，进而引出“度假”这一话题。然后给出话题任务，“Do you like go on vacation?And your reason.” “What do you like doing during the holiday?”在学生进行小组活动之前，老师可先讲讲自己对旅游的看法、感受和经历等，提供语言输入和示范，以帮助学生表达。

5.2 任务中

5.2.1 学生分享自己假期中的有趣经历

5.2.2 播放一段录音，完成表格，并重述听到的对话

5.2.3 小组活动：调查小组成员的假期生活，以小组为单位向其他成员介绍自己的假期生活

表1

5.2.4 在上个活动的基础上， 一位学生描述另一学生的假期生活，全班同学根据他的描述猜猜是谁？

5.2.5 观看《熊出没》中的小片段，之后小组合作，描述动画中3 个主角的旅行经历

5.3 任务后

问问学生假期最想去哪里旅行，“Where did you want to travel?”And why?请去过这个地方的学生，讲讲他的经历。 评价学生在活动中的表现，并鼓励学生敢于表现自己，运用语言。

6 结语

任务型教学打破了传统的英语教学模式， 它是以学生为中心，通过精心设计的任务，培养学生的学习兴趣和自主学习能力，提高学生的口语能力和综合运用语言的能力。任务中的情境能帮助学生在现实生活中使用英语与他人进行交流，得体地使用语言进行交际，真正学会语言本身。 我国是把英语作为外语学习的大国之一，随着全球化进程的加快，各国之间的交流日益密切，社会对拥有外语能力，尤其是英语听说能力的人才的需求日益增加，因此口语教学至关重要。 学好英语，一口流利地道的英语有利于我们在激烈的竞争中脱颖而出。

［1］Nunan,D. Designing Task for the Communicative Classroom [M]. Cambridge:Cambridge University Press,1989.

［2］王蔷.英语教学法教程[M].北京:高等教育出版社,2006.

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［4］王文君.试析任务型教学法[J].浙江师范大学学报:社会科学版,2003（增刊）.

［5］http://wenku.baidu.com/view/19aba1da50e2524de5187eb0.html[OL].