浅谈形成性评价在中职校数学教学中的应用

王维斌

（南京六合中等专业学校，江苏 南京211500）

随着职业教育新课程改革的不断推进，新观念、新思想正在不断地涌现,教育领域正以崭新的面目迎接新的挑战。 同时，新课改也赋予了数学教学中评价方法的新含义、新范畴，再次阐明了评价的目的是要全面考查学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展。然而，在职业学校数学教学的过程中，仍然存在片面地认为考试就是评价的全部，这对于学生的全面发展和提高教学水平起到了阻碍作用。因此，有必要重新审视我们的评价思想，对现行学习评价体系进行有效的改革。

1 形成性评价简介

1.1 形成性评价的基本内涵

形成性评价是相对于传统的终结性评价而言的。它是在教学过程中进行的评价,是对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出的评价，是基于对学生学习全过程的持续观察、记录、反思而做出的发展性评价。形成性评价的主要目的是为了发现每个学生的学习潜能， 激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神，并为老师提供反馈信息。 是一种以促进评价对象发展为根本目的的，重过程、重评价对象主体性的教学评价。它要求教师用发展的眼光看待每个学生,特别突出评价促进学生发展的功能,在评价过程中注重保护学生的自尊心、自信心，体现尊重与爱护，关注个体的处境与需要，注重发展和变化的过程。

1.2 形成性评价的作用

一形成性评价有利于培养学生的学习能力， 运用正确的学习策略；二形成性评价有利于培养学生积极的学习态度，建立良好的学习气氛。 在学生完成学习任务的过程中充分利用评价手段，适时，适当，真切的鼓励学生的每一次成功，让他们体验到“我能行”，“我有进步”的成就感，促使他们以积极的态度参与到学习活动中；三形成性评价有助于拉近师生距离，融洽师生关系，促进教与学的共同发展；四形成性评价有助于教师反思和调整教学行为，不断提高教育教学水平。 在教学过程中，教师通过学生在课堂活动中的表情、态度的观察，利用提问、训练、复述、板演等活动对学生做出及时评价，实现教学活动中的及时反馈，从而不断修正教学过程和内容，改进教学方法，提高教育教学水平。

2 形成性评价在数学教学中的实践

形成性教学评价的方法多种多样，结合中等职业学校学生的实际情况和数学学科特点，我做了如下尝试：

2.1 善于赏识、激励学生，促进学习态度转变

由于中等职业学校学生数学基础非常薄弱，缺乏良好的学习习惯，上课经常出现：迟到、讲话、不带课本和学习工具、睡觉、看小说……等现象。 针对这种现象我本着关爱、激励每一个学生的原则，利用口头表扬和奖励的赏识、激励策略，从课堂纪律的遵守、参与课堂活动的积极性、听课等情况入手来唤醒、培养学生的自信心，促进学生学习态度的转变。 对于上课认真听讲，不讲话、睡觉的同学多给予表扬；对于积极参与课堂活动的（主动举手回答问题、上黑板做题等）同学，不但给予表扬并在计算平时成绩时给予适当加分， 这样以点带面促进学生改掉恶习向好的方面转变。 使学生乐于学习，敢于回答问题，思维开放，智慧互相碰撞，实现课堂上师生之间，生生之间的有效互动。

2.2 注重学生个体差异， 充分利用课堂笔记和作业评价端正学生学习态度

教学评价因人而异，所以，在课堂教学中,对待不同的学生，评价应当有所区别。 对基础差的学生，评价应重在鼓励其参与，帮助其提高；对基础稍好的学生，评价重在帮助他们养成良好的思维习惯，鼓励他们创新，自主学习。为了鼓励学生上课注意听讲，充分利用课堂笔记和作业的评价作用，（1）要求学生认真做好课堂笔记。对于基础差的学生只要求他们能记下课堂学习的主要内容和教师板书的例题，并简单描述自己在课堂上的表现及课堂纪律；对于基础稍好的学生除了记录上述内容外还要对笔记内容做自我评价：学习内容理解得怎样？ 有何不明白的问题？自我反思存在的不足等。课堂笔记每周上交一次，教师根据情况作必要批示和记录，作为对学生的一项评价内容。 作为课堂笔记如实地记载着学生每节课的学习情况， 它是学生进行自主学习，反思学习，最终成为学习的主人的最佳手段，同时也是教师了解学生和反馈教学信息的有效途径。 （2）要求学生认真做好课堂检测和课后作业。 由于中职校学生的数学基础差、学习态度不端正导致作业抄袭现象普遍，（甚至有的学生连抄都不愿意抄） 不能起到巩固所学知识、真实反馈教学情况的作用。 因此，我把作业分成课堂检测和课后作业两块：（1）每节课空出6-7 分钟左右时间，当场完成反映当堂课所学内容的2-3 个基本题目 （只要上课认真听了， 这些题目就能很顺利完成），并上交。 这样既可以有效避免学生抄袭，又可以真实反馈课堂效果。 （2）布置正常的课后作业，并分成必做和选作。 必做部分是对全体学生的要求，也是最基本的要求，而选作部分是为基础稍好学有余力的同学准备的，作为课后拓展使用，对基础差的学生不做要求。在评阅时从完成情况、作业工整清晰程度、作业准确率三个方面进行评价。

2.3 开展互动、多元化评价

在数学教学过程中,由于学生个性差异，常以各种形式参与教学（有的喜欢主动回答问题、 上黑板做题； 有的则喜欢在下面练习和思考，老师不点名他们就不会主动回答；有的学生只要听不到他的声音就意味着走神了或睡觉了；有的则在下面静静地听、思考……），所以教师应充分关注学生在学习过程中表现出的综合素质并给予积极的评价。为发挥评价的导向、激励和自省作用，改变单独由教师评价学生的评价主体单一的现状，实行：学生互评、学生自评和教师评价，评价内容涉及学习态度、学习方法、学习能力、学习效果等，每周一次，实现多元评价与自我评价相结合，目的是让学生在评价的过程中学会正确对待自我，学会欣赏别人。实行多元化评价，还可以发现和纠正教师本人对学生评价的偏差。

表1 考核评价表

2.4 额外奖惩引导学生养成良好习惯

“赏罚分明乃治军之道”，治学也是一样。 只有通过对表现好的奖励和对屡教不改者的惩罚才能促进好的学习风气的形成，才能促进其自身的进步。 在正常评价之外，我实行20 分以内（含）的额外加分、减分制。每周评一次，对于一周内各方面做的都很好的（得到老师和同学一直认可的）同学，进行全班表扬并在其学期综合考评总评中加1 分；同样对于一周内各方面表现都很差的（教师和学生一致认定的）进行全班点名批评，在其学期综合考评总评中减1 分，并通报给班主任。通过这样褒优惩劣的方式，引导学生向好的方面发展，养成良好习惯。

2.5 综合评定给出学期评价

根据过程评价和考试分数按考核评价表进行测算，得出学生学期评价。

这样的评价分值比例对于学习态度良好的同学而言是很好的。以我校某一入学成绩不佳，文化考试也不佳的同学为例：

陈**,入学成绩是35 分(满分150),第一学期期末按照上面的计算方法,他的成绩是这样的:课堂表现27 分（出勤5 分，纪律5 分，课堂参与9 分， 笔记8 分）+课堂检测8 分+课外作业13 分+考试成绩13 分（期中5 分+期末8 分）+额外加分5 分=66 分（满分100 分）,虽然他的检测和考试的卷面成绩都在及格线之下，但是因为他的课堂表现（主要是体现学生的学习态度）较好，所以这位同学的数学成绩也达到及格线上。

由此可以看出，形成性评价的内容是多方位的，方法是多样化的，因而对于学生学习的评价也是比较准确和客观的。更重要的是它能使学生变被动的、强迫性的、消极的学习为主动的、有意识的学习，符合职业学校学生实际，它对于建立良好的师生关系，提高学生的学习效率和智力水平，促进学生身心健康发展具有积极的作用，真正体现了评价的作用，以实现人才培养的目标。

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［3］魏岭.对新课程改革背景下教学评价的探讨[J].青海教育，2008：1-2，29.

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