构建高专和谐美术课堂例谈

摘 要：随着高校对人才培养模式改革的深入，高校美术教师也面临新的挑战和机遇。文章结合实际案例，从塑造美术教师自身人格魅力、优化教师自身专业技能、采用多元化的教学形式等方面，阐述对构建和谐高专美术课堂的认识。

关键词：高专；美术教学；和谐课堂；例谈

近年来，随着高校人才培养模式改革的深入，高校教师也面临新的挑战和机遇。作为培养中小学、幼儿园师资的师范专科学校，教师要走在课程改革的前列，积极探索新的教学模式，构建和谐快乐的美术课堂，促进大学生素质的全面发展。

1 以崇高的人格魅力征服学生

和谐是当今社会的主旋律，也是现代教育的追求。在目前的高专美术课堂教学中，师生人际关系中仍存在着教师中心主义和狭隘的教师观。有的美术教师认为管好学生是学工处和辅导员的事情，自己只是一个“小学科”的老师，上自己的课就行了，对课堂出现的一些关乎学生发展和成长的事情漠不关心、置之不理。在教学中，美术教师是教学活动的组织者，更是教育者。新时期高校美术教师要有正确的思想观念、积极的人生态度和健康的心理素质，善于营造相互信任、相互理解、相互支持、民主平等的和谐育人环境，以阳光、积极向上、幽默乐观的师表形象和良好的人格魅力影响学生。

案例1：那天我讲的是明代唐寅的《秋风纨扇图》，我刚讲到“29岁时，唐寅在乡试中第一名‘解元，声名大显……”，有位学生的手机突然响起来，而且是非常搞笑的母鸡下蛋的铃声，全班同学哄堂大笑，我也忍俊不禁。我故意说：“呵，唐寅考了第一都高兴成这样了？”学生大笑。我问：“是谁家喂的母鸡？”学生小A满脸通红地站起来说：“老师，是我的，不好意思，我忘了关机。”“我以为唐伯虎下蛋了呢。不过，拜托你，请不要让你的母鸡在课堂上下蛋，好不好？”小A则调皮地向我敬了个礼说：“Yes，sir！”全班学生已笑得前仰后合。

学生出现了问题，教师总习惯于把自己当成居高临下、传播真理的“牧师”，仿佛只有学生或心悦诚服或感激涕零地承认错误，才是完美的结局。这种习惯折射出教师在教育观念上缺少尊重学生、缺乏与学生平等对话的意识。能否艺术地纠正学生的错误，也是衡量教育者的综合素质高低的依据之一。以前在处理课堂上玩手机的时候，我总想“杀一儆百”，可结果却让我和学生都处于尴尬的境地，我想凭借老师的权威来压服学生，却激化了师生之间的矛盾。和谐快乐的美术课堂需要和谐的师生关系作为基础，对待学生要多一些宽容、多一些理解、多一些尊重，要关注学生的心灵需求和情感需要。我这样处理，不但保护了学生的自尊心，而且让他主动地认识错误，教师也得到学生更多地尊重，这种看似没有结局的处理方式才是最完美的结局。[1]

案例2：班里有位女孩，性格内向，不善言语，朋友也不多。我发现这个女孩喜欢美术，观察事物很细致，想象力丰富，就主动指导她学工笔画，上课时夸赞她的作品，增强她的自信心。渐渐地，她成了班上的“小才女”和宣传骨干，她的笑声多了，话也多了，性格也开朗多了。毕业时，她给我留言，“老师，你的爱就像流水的欢歌，让我有了漩涡般的美丽。”

作为培养中小学、幼儿园师资的高专美术教师，不仅仅是教学生画好画，更重要的是要利用一切可以利用的机会，了解和尊重每一位学生的感受和体验、需求和愿望，沟通学生的心灵，把“教书”与“育人”有机结合起来。“师范無小事，事事是教育；教师无小节，处处做楷模”，这句话道出师范教育的特色。那种高高在上、对学生漠不关心，衣冠不整、不修边幅的“艺术家”形象不能代表其艺术水平和教育水平。美术教师首先要是学生“生活中的老师”，[2]端庄大方，不失个性，开朗大方，坦诚潇洒，做学生行为举止的楷模，才能在学生心中产生更大的魅力。

2 以扎实的基本功打动学生

苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中提到，“哪个学校有一位优秀的数学教师，数学就会成为学生最喜爱、最感兴趣的学科，就会在许多学生身上发现杰出的数学才能。”[3]的确，我们在教学中发现，有些学生会因为某位老师的言语过于尖刻或被他批评，就不再喜欢这个学科，这门学科成绩也会一落千丈。当然，也会因为喜欢某位老师而喜欢某个学科，他们或许是喜欢你漂亮的粉笔字，或许是喜欢你幽默的言语，也可能是因为你能在黑板上徒手画出栩栩如生的动画形象而喜欢你。

案例3：在一次师生联欢时，特殊教育专业的学生要我进行才艺展示，我顺手用起学生的剪刀，用白纸很快剪出一个栩栩如生的大公鸡的形象：“新年就要到了，祝同学们学习进步，新年大吉大利。”学生叹服我的剪纸技艺，没想到我这个“大男人”会如此手巧，纷纷找我学习剪纸。在学校的帮助下，我成立了“金剪刀剪纸工作室”，挑选了一部分学生跟我学习剪纸，我帮他们找资料、复印，手把手地教他们，还带领他们拜访民间剪纸艺术家，举办剪纸作品展。一年后，有些学生作品就上了省级刊物，还有学生在省大学生美术作品比赛中获奖。如今，他们已经走向工作岗位，学到的美术特长有了用武之地，还有的成了学校的美术骨干教师。

案例4：某美术教师素描、色彩等专业都不错，第一次给某班上课，刚板书了课题，学生就在下边窃窃私语。新老师摸不着头脑，课后问学生，一个学生很委婉告诉他：“老师……您是美术专业的老师，粉笔字……”可以设想这位老师当时是何等的尴尬。

学生对所学学科会有不同的喜好度，这就是教师的教育水平问题。学生不喜欢一个无德的老师，也不会喜欢一个无才的老师。要想让学生喜欢我们的课，美术教师就应该有扎实系统的美术教育理论知识和美术表现技能，对美术欣赏、美术表达语言、美术表现方法、美术创作实践的一般规律有较深厚的理论根基和实践经验。[2]除了有娴熟的专业技能外，老师还要有较强的语言表达能力、演示表达能力、教育科研能力、信息技术应用能力、文字表达能力和协作教学能力等等。

我们培养大学生的目标是“一专多能”，美术教师也要做到一专多能。苏霍姆林斯基说过“只有当教师的知识视野比教学大纲宽广得无可比拟的时候，教师才能成为教育过程的真正的能手，艺术家，诗人。”海派名家陆俨少也曾经说过，“三分画画、三分写字、四分读书。”[4]我们和学生同处在一个信息开放的社会环境中，随着美术教学任务的更新和完善，增加了许多新的教学内容，如微课、翻转课堂、开放教学资源等等。美术教师要根据时代发展，不断优化自身的知识结构，提高自身的综合业务素质，才能适应现代高校美术教学。

3 以多元化的教学形式吸引学生

孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”学习兴趣是学生主动学习、积极思维、探索知识的内在动力。传统美术教学从学科本位出发看待美术课程的做法，只关注美术专业技能，无法引发学生的学习兴趣，教学形式单一，教学效率不高。美术教师要摒弃以往枯燥和乏味的传统教学形式，以多元化的教学形式吸引学生。

案例5：我校地处江苏徐州，是楚汉相争的决胜战场，两汉文化遗存丰厚。在《泥版浮雕》教學中，我们组织学生参观了汉画像石馆，让学生着重欣赏浮雕作品《牛耕图》：一位赤裸上身、穿着短裤的农夫赶牛耕田，他的儿子在后边提篮播种，农夫的妻子担着筐、壶为他们送饭，田边停着一辆装满肥料的大车，旁边还有一条小狗卧在地上，悠闲地吐着舌头……这种充满农村生活气息的作品仿佛就像现实生活中，就在学生眼前，这种生产场景学生太熟悉了。画像石那朴实的生活场景、朴素简约的造型语言是对生活的赞美，对劳动的讴歌。徐州画像石的独特艺术风格，给学生留下唯美的视觉体验，真切感受到“艺术源自生活，高于生活”。学生借鉴汉画像石的艺术特点制作出的浮雕作品《收庄稼》《新农村》等，既有鲜活的时代气息，又有对画像石艺术特点的继承和发展。

如何让美术课程变得“鲜活”，让学生喜（下转第页）（上接第页）欢美术？我就尝试将“教学内容链接到生活”，让学生站在生活的角度重新认识艺术的可读性。单纯抽象地、教条地说教，学生当然没有兴趣，当教学内容与学生的实际生活联系在一起时，美术课程变得“鲜活”起来，教学活动也变得有趣味，“研究身边的艺术”，[5]学生更容易理解和接受。在教学中，我们还拓展美术课程资源，把学生身边的地方文化引入课堂，让学生通过调查研究、合作探讨、参观仿制、小课题研究等多种形式研究汉俑、画像石、汉墓、李可染、云龙山、古黄河等，让学生以研究者的眼光，高起点、广视觉地重新审视家乡文化的独特韵味和丰富内涵，学生想学、乐学、会学，美术课堂教学也就变得丰富多彩了。

“亲其师，信其道；尊其师，奉其教；敬其师，效其行”。作为高专美术教师，我们要以全面育人为出发点和归宿，面向终身教育，以高尚的师德引领学生，以扎实的基本功打动学生，以多元的教学形式吸引学生，让学生在一个师生亲密无间、和睦融洽的愉悦环境中，学习美术、感悟生活、健全身心。

参考文献：

[1] 魏峰.教师，你想要什么样的结局[J].教育科学论坛，2010（4）

[2] B.A.苏霍姆林斯基（苏）.给教师的建议[M].北京：教育科学出版社，1984.

[3] 王大根.美术教育论[M].上海：华东师范大学出版社，2000.

[4] 陆俨少.画画的十分功夫[J].共产党员，2008（16）.

[5] 教育部基础教育司.美术课程标准解读[M].北京：北京师范大学出版社，2002.

作者简介：魏峰（1972—），男，江苏徐州人，徐州幼儿高等师范专科学校副教授，研究方向：美术教育，就业指导。