学校文理兼学与学生负担之关系

周仲飞

学校文理兼学与学生负担，从表象看似乎存在一定的关系，其实，两者并不矛盾与对立。目前学校文理偏废、学生负担沉重的现象是由不科学、不合理的考试、分数、人才评价方式等引起的。解决这些矛盾的关键在于改进现有的中高考制度，完善人才评价方法。

教育文理偏科  学生负担  原因  关系

在基础教育阶段，关于文理兼学与学生负担的关系，讨论一直不断。它明显分为两种意见：一种认为，在基础教育阶段，孩子的年龄大多在8～18岁，这个阶段，孩子的智力、思维、记忆力最强，学习效果最好，趁这段时光，学校实行文理知识兼学，必将使学生的成长发展受益匪浅。同时认为，中小学生文理兼学，有利于他们及早开阔视野、增长见识，全面了解自然科学与社会科学的历史发展进程，促使他们真正成为全方位、综合型人才。而另一种意见认为，目前学校应试教育盛行，学生的考试课业负担已经很重，苦不堪言，在这种状况下，学校要求学生文理知识兼学，面面俱到，这会进一步加剧学生负担，导致他们身心疲惫，最后对读书学习失去信心，结果事与愿违。今天国家大力提倡学生减负，目的就是与应试博弈抗衡，学校让孩子文理知识兼学，强行增加非考试科目，那到头来学生的减负岂不是一句空话。

以上两种观点，从表象看似乎都有一定道理。而到底哪一种更有理？笔者认为，判定一种观点的对错，不能光以表象为准，应视它的本质而定（即它存在的形式、内容、目标、意义和结果等），看哪一种更接近或符合事物存在的本质。

显然，从一个人成长发展的需要及知识掌握的全面性、系统性看，笔者倾向于在基础教育阶段（包括高中阶段），学校应该进行文理科知识兼学，不得偏废，因为它对人的全面发展有好处。

而令人困惑的是本该全面学习掌握的文理知识课程，为什么在现实教育教学中，会出现偏废甚至放弃呢？追根溯源，都是分数、考试、选人方式惹的祸。诚然，在应试教育的大背景下，评价一个学生的好坏、衡量一所学校的优劣，重心全压在考试分数和升学率上，教育的本质、目标、意义、结果等变得无所谓，教育所追寻的目标也再不是过去倡导的培养学生成为德、智、体、美、劳等全面发展的社会主义劳动者，而是分数。在这种极畸形的教育观念和教育行为指导下，导致目前不少人（社会人也包括一些教育人本身）对教育教学的要求变得十分急功近利。为了分数、升学率，学校通常的做法是，上面考什么下面就学什么，上面不考什么下面就放弃什么，以此应付正常的学校教育工作。文理偏废，学生负担加重就在这种极端功利主义行为下产生。

所以，想改变目前畸形的学校教育现状，减轻学生过重的课业负担，每个人都必须重新认识教育，把握教育教学的本质意义，不随波逐流。

一、端正教育思想，重新树立全面正确的育人观

教育的本质是全面育人，不是单一的分数、升学率。鉴于教育这一根本意义或永恒的主题，看待一个学生的好坏，衡量评价一所学校的优劣，标准不只在分数、升学率，而应该关注各方面表现。例如看待一个孩子优秀与否，我们应从德、智、体、美、劳等几方面综合考量，如果认为该孩子的各方面表现发展不错，符合教育教学规定的目标要求（不只是分数成绩），那我们就肯定，孩子的教育是成功的，无需担心或遗憾，因为我们已经完成了教育赋予的任务，达到了预期的目的。在现有教育环境下，如果每位教师真的能放开手脚，抛开片面的分数观，放下包袱，正确看待自己的学生与教育教学工作，那么，基础教育阶段长期的文理偏科现象、沉重的学生课业负担等顽疾，一定会从中得到有效改观。

二、正确理解“人才”意义

导致目前学校教育文理偏科、学生负担日趋沉重的另一原因是社会对“人才”意义的曲解。“人才”是指具备一定的科学文化素质（即学力）和具备较强的动手操作能力（即实践能力），能在自己的工作岗位上充分展示自我价值，愿意并忠心服务于社会并为社会的存在和发展不断创造新价值，做出新贡献的人，也就是说，人才有两方面的意义要求，即既有学力，又有能力。社会上不少事实也证明，许多为国家社会做出贡献的人，他们其实并不是高分数、高学历者，有些甚至连大学都没上过，可却都为社会做出了不凡的贡献，如媒体多次报道的全国级专业技术人才许振超、邓建军、郭晋龙、杜胜利等。他们并不是高分数、高学历者，但他们都是了不起的真人才。所以，看待一个孩子是否成才和成功，我们并不需要死盯着分数不放，应全方位、多角度去考量。毋庸置疑，目前社会“人才观”的偏向，是造成学校正常教育教学行为变异的重要因素之一。

三、改进完善现有的中高考招生选人方式

毫无疑问，改进现有的中高考制度，完善招生选人方式，是当今教育最直接、最有效的减轻学生负担、恢复正常教学目标的手段和方法。多年来，我们的考试招生方式，强调以分取人，唯分是举，这便从客观上引导教育走向了偏道，导致学校教师与学生不惜一切地向分数看齐，在分数上动脑筋、下功夫，忽略教育的其他目的意义。另外，一直以来高考明显把考生分成文理两大类，这也从源头上为学生的文理知识偏废种下了祸根。因此，既然知道今天的教育困境由考试、分数等因素而起，那么，解决的办法也必须从考试、分数等入手。

废除目前单一的全国统考形式，推行分层复考方法计算学生中高考成绩。具体计算方法为：按一定的比值，折算学生平时成绩，然后累计总分，作为他或她最后是否被录取的依据和条件。所谓分层复考，即高考从高一开始计算，中考从初一开始计算，对每年每学期的期中期末成绩，按照一定的比值折算成分数存入档案，作为以后中高考录用时的正式成绩。这样的做法，既可以反映该生平时的学习态度和学习情况，又可以消除一考定终身的时运性倾向，对学生而言，显得既公平又合理，两全其美。

扩大招生选人途径，多方面招用人才。招生选人除通过卷面考试一种形式外，还可通过笔试加面试、综合素质加特长等其他方式选人用人。在实践中，通过多方面途径考核、选拔人，对被选拔者或许会更客观、全面，更符合有关要求和条件。招考中，采用多途径、多方面选拔方式的最大优点是它会让每个被选者有机会、有时间、有条件和有信心展示自己的潜能和才华，让人获得全方位了解，该做法会避免一卷、一笔、一时间考试带来的片面性。

招生选人，突出理论联系实际的招考方法。现在的招生选人，基本以卷面考试分数为主，缺少对实践的检验。为避免只重理论、忽视实践技能的弊端，未来的招生选人，我们是否可这样做：考试由两部分组成，一为理论知识，二为实践技能，分值各占50%，通过理论与实践的综合考查，然后决定是否录用该人。这样的考试录用方式，如果运用得当，或许在相当程度上会淡化目前的“分数英雄论”倾向，摆脱应试困境，使教育回归正轨。

减少考试科目，渗透文理内容，降低试卷难度。为切实消除基础教育普遍存在的文理偏科、学生负担加重等现象，考试主管部门是否可探究改变考试的形式和内容，把考试科目减少，有要求、有目的地合并分支科目，在合并过程中，有的放矢地渗透交融文理内容（知识），了解考查学生在基础教育阶段掌握的知识是否片面。同时尽量做到降低试卷难度、减轻题目容量，把题目出得通俗易懂，让每个学生容易下笔，容易得分。诚然，如果考试形式和方向有了实质性的变化，则必然会引导学生老师认清学习目标，摆正教育位置，淡化应试氛围，摆脱分数困扰，重新重视对文理知识的学习和掌握。

总之，通过分析，笔者认为造成目前学校教育文理失衡，学生课业负担沉重的原因，其实并不是文理兼学，科目太多，按照正常的教育课程设置，文理兼学与学生负担也并不矛盾对立，问题在于长期来不科学、不合理、不完善的考试方法、考试内容及选人方式。因此，解决这些矛盾的关键是解决目前的中高考形式、方法、内容及选人标准等问题，如果解决了这一问题，其他的一切便迎刃而解。

【责任编辑  郭振玲】