细微：教师发展的着力点

黄文龙

很多教师渴望大发展，谋求干大事，但千万不要忽视了，所有大事都起自细微，细微积聚到一定量级也就成为大事，因此，教师发展的着力点就在细微上。如果教师能着力于探寻细微的疑点，研究细微的问题，做好细微的工作，就会获得大幅度发展。

探寻细微的疑点

教育是实践色彩浓烈的人文科学，人文科学最为尴尬的是无法像自然科学那样能够反复验证，教师的教书育人是一个无从反复验证的大课题，它在具体实践中是极其琐碎复杂的，不管是在通常以三年为一个周期的教学实践里，还是在整个教育生涯中，教师要面对的是每天都在发生变化的人与事，所有工作和研究都是细碎的片段的，因而教师必须从中拣选疑点和提出疑问。

先说拣选疑点。疑点的大小是相对的，因为禀赋和潜能的差异，教师之间对同一疑点的挑战信心是不一样的，自信心大小与疑点大小是成反比的。从教师自身工作的历程到预期达成的目标，从对学生的引导服务到对社会的观察理解，有密密麻麻、参差不齐、门类不一的疑点在等待着教师次第解开。从教师业余时间的限制以及培育教师攻克难题的信心来考虑，教师应尽可能拣选稍小的疑点。

再说提出疑问。疑问是最好的老师，在前进途中找出疑问，就对发展方向有更多的理解；在熟视无睹的事物中找出疑问，就有助于进一步完善自己。教师提出的疑问一般应限定在对自身的专业发展以及对自身终极追求目标有利的范围内，最好是经过一定努力有望解开的。

研究细微的问题

没有疑问就没有发展，但有疑问也并非意味着发展，针对疑问的学习、研究与实践才能真正促进教师发展。作为教师是要为培养学生动用智慧付出心血的，能够影响学生的不仅是智力因素，还包含情感、个性、气质的非智力因素，这对教师个体发展以及对促进学生成长常起到决定性作用。所以，一个词、一个眼神、一种举动都有可能起到意想不到的影响。因此值得研究的细微问题应着重于两个方面：

一是筛选问题。只要愿意研究就不缺乏问题，但问题太多就需甄别筛选。也许你对汉代“但有庸主，而无暴君”感兴趣，也许你对杜威“教育没有目的”有不同意见，有人愿意探究教师如何在第一堂课用眼神确立威信，有人愿意探究如何对犯错学生“冷处理”，世上没有两片相同的树叶，探究者的兴趣、视角、手法都影响他对问题的筛选。

二是挑战问题。筛选问题仅仅是研究的意向，挑战问题则要伴随研究的全过程。挑战问题考验着研究者的信心、勇气和能力、毅力，细微问题同样能难倒人，我们不难遗憾地发现自己的同伴在距离成功一步之前瘫倒服输了。所以，能够把问题分解得更小，使研究难度降低，用一个成功来激励下一个成功，也就值得有心研究的教师考虑。

做好细微的工作

推动一个班级发展的绝不可能是一个人一瞬间能够完成的，促成学生个体发生突变的也不会是教师一瞬间能够推动的，需要许多人的合作，也需要长时间的努力。显而易见，成就大事并非硬是要做大事，而是应该长期孜孜不倦地做小事，着力于细微，不断地积累。比如教师中途接任班主任并非稀罕事，与前任的交接就很值得回味，有人什么也没接到，有人只是接到全班学生的名单，有人会认知这个班级的文化建设，有人会获得关于学生的很多有价值的信息，有人会获得这个班级沮丧的评价，有人会得到对几个学生的成见。所以，即使是班主任交接这样不起眼的工作，也会对学生发展起到不小的影响。做好细微工作，要着重抓好适时与认真两点。

适时就是选择恰当的教育时机。我们时常听到“时机尚未成熟”或者“已经错过时机”之类言语，因此满足做事的时空环境和人际场合是十分重要的，催熟时机或者把握正确的行动节点才能更好达成目标。适时就需要教师做事前了解全面的信息，对事件的演进有个准确的预判，并时刻关注事态的演变。

说到认真，不妨了解一下丘吉尔关于演说的态度，“如果给我5分钟，我提前一周准备；如果是20分钟，我提前两天；如果是1小时，我随时可以讲，这个演讲就是属于随时可信口聊的水平”。可见时间短暂、事件细微不能成为随便的借口，成就大事的人反而会认真对待短暂或者细微，精心准备并有效行动。

教师在学、教、研的职业之路和人生终极追求的实践中，总会也总是与问题相伴。大而无当的目标、深不可测的问题只能使教师盲目闯荡而徒劳无功，只有把着力点放在细微上，踏踏实实做人做事，才是教师发展的合适途径，《老子》六十四章所言“合抱之木，生于毫末；九层之台，起于累土”是值得我们细细琢磨并用之于行的。（作者单位：福建省南安市福玲中学）endprint