从动态的角度分析英语学习者英语需求的差异

康秦

引 言

Richeterich and Chancerel（1987）提出需求分析是一个动态的过程它并非是一件一劳永逸的事情，而应该是连续的、重复的、它应该是随着课程的进展而不断进行适时的、反复的分析（Hutchinoson&Waters，1993：59）。虽然我们在教学过程中反复强调“以学习者为中心”的教学模式，实际上我们往往忽略了学习者的英语学习需求的动态差异。这种“自上而下”以专家学者意见为准的分析调查违背了以学生为中心的教育理念，因此，只有充分了解不同阶段学习者英语学习的需求，才能使教与学相统一，提高英语教学水平。

问卷调查和分析方法

本次调查涵盖了某高校大一、大三和研一理学院和材料学院非英语专业学生，并参考了Steven Widdows and Peter Voller设计的The PANSI（Profile of Attitudes，Needs and Student Interests）Questionnaire问卷调查，笔者将英语需求分为学术需求、课程需求、工作需求、个人发展需求、个人兴趣爱好。借助数据分析软件SPSS13.0将收集到的数据应用T检验的分析对比得出不同阶段英语学习者的英语需求差异。

学术需求

表1 One-Sample Test

从表1可以看出双尾T检验的显著性概率分别为sig.=0.673，0.332，大于0.05说明一大、大三学生在学术需求方面没有显著的差异，但是，对于研一学生，双尾T检验的显著性概率为sig.=0.001<0.05，说明研一学生在学术需求方面相对于大一学生和大三学生，有显著差异，研一的学生更倾向于学术方面的需求。

课程需求

表2 One-Sample Test

从表2可以看出双尾T检验的显著性概率分别为sigGroupOne=0，sigGroupThree＝0.003，均小于0.05，而sigGroupTwo=0.158大于0.05，说明大一、研一学生在课程需求方面相对于大三学生要强烈，同时也说明大一的学生在课程需求方面更为突出。

工作需求

表3 One-Sample Test

从表3可以看出双尾T检验的显著性概率分别为sigGroupOne=0.601，sigGroupTwo=0.196，均大于0.05。但是，对于研一学生，双尾T检验的显著性概率为sigGroupThree＝0.02，小于0.05说明研一学生在工作需求方面相对于大一学生和大三学生有显著差异，研一的学生更倾向于工作方面的需求。

个人发展需求

表4 One-Sample Test

从表4可以以看出双尾T检验的显著性概率分别为sigGroupOne=0.45，sigGroupTwo=0.206，sigGroupThree＝0.055均大于0.05，说明大一、大三和研一学生在个人发展需求方面没有显著的差异。

个人兴趣爱好

表5 One-Sample Test

从表5以看出双尾T检验的显著性概率分别为sigGroupTwo=0.112，sigGroupThree＝0.070均大于0.05，说明大三和研一学生在个人兴趣爱好方面没有显著的差异，但是，对于大一学生，双尾T检验的显著性概率为sigGroupOne=0.008小于0.05，说明大一新生对于学习英语的积极性比较高。

结 论

总之，外语需求分析在英语教学中占有非常重要的位置。学生在不同阶段的英语学习过程中的英语需求也是不同的，因此，需求分析也分阶段，每个阶段都应该对学生进行需求分析，只有“先调查，后教学”才能对症下药，真正做到为学生服务的目的，才够提高学生学习英语的积极性，使教与学能够顺利有效地进行。

[1]Hutchinson，T.and Waters，A.English For Specific Purposes：A Learning-centred Approach [M].Cambridge：Cambridge University Press，1993.

[2]Richterich，R.and Chancerel， J.L.Identifying the Needs of Adults Learning a Foreign language[M].Strasbourg：Council of Europe，1977.

[3]Steven Widdows and Peter Voller，PANSI：A Survey of the ELT Needs of Janpanese University Students，Cross Currents，1991：136-138.