4～6岁幼儿心目中的教师形象

徐慧艳

【摘要】幼儿园教师形象是其专业发展水平的重要体现。研究者以4～6岁幼儿为对象，通过访谈法和绘画作品分析法对幼儿心目中的教师形象进行分析。结果显示，幼儿心目中教师的外在形象为黑色长直发，高瘦身材，喜欢穿裙子或颜色鲜艳的衣服，说话较温和，语言大多为下指令和提要求，主要行为是教育行为的女性；幼儿心目中教师的内在形象则主要表现为有知识有能力，有一定权威性，与自己有良好的情感关系；不同年龄、不同性别、来自不同幼儿园或地域的幼儿心目中的教师形象存在一定的差异。

【关键词】4～6岁；幼儿；幼儿园教师；形象

【中图分类号】G615 【文献标识码】A 【文章编号】1004-4604（2014）05-0038-04

形象中的“形”是外在、可见的，而“象”则是内在、隐蔽的，但都会通过行为表现出来。教师形象是教师外显和内在诸因素的统一，它是指在一定社会情境中，公众对教师行为的印象与评价。〔1〕教师形象可分为表层形象、中层形象和深层形象三个层面，表层形象由仪表、谈吐、举止构成，中层形象由知识（文化基础知识、学科专业知识和教育科学知识）、能力、行为构成，深层形象由心理、观念、情操构成。〔2〕

教师是幼儿最熟悉的他人，对于教师形象，幼儿也有自己独特的看法。那么，幼儿心目中的教师形象究竟是怎样的呢？研究这个问题对促进幼儿园教师的专业发展有一定的参考价值。

一、研究对象及方法

本研究选取291名4～6岁幼儿作为研究对象，他们分别来自湖北省5所不同性质、不同等级、不同地域的幼儿园。研究者主要采用访谈法及绘画作品分析法，全面深入地探究幼儿心目中的教师形象。具体而言，研究者以半结构访谈法对幼儿进行访谈，并在这个过程中频频使用“追问”方式，同时，请幼儿以“老师”为题自由作画（共收集到92幅绘画作品），据此深入了解幼儿对教师形象的看法。

二、研究结果与分析

（一）幼儿心目中教师的外在形象

1.外貌

这里的外貌包括性别、身材、发型、服饰等内容。96.9%的幼儿认为幼儿园教师是女性；87.7%的幼儿认为幼儿园教师应是长发飘飘的，其中，85.3%的幼儿认为应是黑色的，64.3%幼儿认为应是直发；分别有73.9%和87.5%的幼儿认为幼儿园教师应是纤瘦和高挑的；38.0%和30.8%的幼儿分别认为幼儿园教师应穿裙子和穿颜色鲜艳的衣服。

2.语言

幼儿心目中教师说话的方式可以总结为三类，分别是温和的、凶凶的和没有表情的。54.1%的幼儿认为教师说话时是笑眯眯、轻声的，40.7%的幼儿则认为教师说话时凶凶的、声音很大。教师的语言主要为解说教学内容、下指令以及表扬幼儿。从研究结果来看，幼儿记住较多的是教师发出的各种指令，比如吃饭、睡觉、上厕所等。

3.行为

68.3%的幼儿认为教师最常见的行为与教育教学有关，19.5%的幼儿则认为与保育有关。其中，与教育教学相关的内容包括讲故事、唱歌、跳舞等，与保育有关的内容则包括洗碗、扫地、添饭等。还有幼儿认为教师最爱做的事情是打电话、聊天、化妆、照镜子、吃饭、发脾气，等等，这些与教育教学和保育其实都没有直接关系。

（二）幼儿心目中教师的内在形象

研究发现，4～6岁幼儿对教师内在形象的认知水平有限，对于教师的专业知识、专业能力、专业情操、个人品行等方面的认知并不深刻。幼儿心目中教师的内在形象通常表现为有知识有能力，有权威性，与自己有积极的情感联系，幼儿会对教师作出好坏的形象描述。

1.权威性

研究发现，63.0%的幼儿认为教师会批评人。教师批评人的原因很多，通常是因小朋友表现不好（如不听话、不乖）、犯错误（如推人、打架）、进食不好（如吃饭慢、饭吃不完）、技能不好（如歌唱不好、舞跳不好）、学习不好（如不会回答问题）。教师批评人的方式主要有言语批评、行为惩罚（如罚站、挨打）、威胁抛弃（如表示要将他们送到别的班去）等。

2.与自己的情感关系

幼儿对教师是否喜欢自己的判断，可以反映出幼儿与教师之间的情感关系状况。研究发现， 83.9%的幼儿认为教师是喜欢自己的，66.4%的幼儿认为教师是自己的好朋友。认为教师不是自己好朋友的幼儿，多数是将教师与小朋友区别开了的，即认为“老师就是老师，只有小朋友才可能成为自己的好朋友”。

3.知识与能力

统计表明，70.5%的幼儿认为不是所有人都可以当教师的，当教师必须具备一定的条件。其中，14.7%的幼儿认为只有学习好的人才有可能成为教师。幼儿心目中的教师应具有各项技能，例如教学技能（弹琴、唱歌、画画、跳舞、写字等）、生活技能（扫地、拖地、洗碗、添饭等）、惩罚技能（打手、打屁股等）。

87.8%的幼儿认为教师会教给自己各种知识和技能，同时70.2%的幼儿认为自己学会了教师教的内容。而当问及教师教育教学的方式方法时，幼儿的回答主要有“很认真地教”“老师在黑板上写，我在本子上写”“跟着读、跟着写”“老师说，我们听”“老师跳，我们跟着跳”等等。研究发现，教师的手部动作最容易引起幼儿的注意。幼儿在描绘教师行为时大多谈到或画出了教师手的动作。在幼儿看来，教师的手特别大，主要的作用是用来写字，然后是用于扫地、添饭等（如下图）。

4.对教师好坏形象的描述

研究发现，66.5%的幼儿认为教师有好坏之分，其余的幼儿则认为只要成了教师就是好人。幼儿对好教师和坏教师形象的描述通常从四个方面展开，分别是情感陪护、个人品行、生活照料和教育指导（详见下表）。幼儿判断教师的好坏，最重要的标准是教师的个人品行，其次是情感陪护和教育指导。

（三）幼儿心目中教师形象的差异

1.不同年龄幼儿心目中教师形象的差异

研究发现，不同年龄幼儿对教师外貌的认知并没有显著差异。但是，对教师个人品行的描述，例如是否会批评幼儿、是否会教自己学本领两个方面，存在显著差异（分别为p<0.01和p<0.05）。幼儿年龄越小，越倾向于认为教师会批评人，但会教自己学本领。此外，卡方检验表明，不同年龄幼儿对教师的情感陪护、个人品行、生活照料和教育指导的需求不同，但都比较关注教师的个人品行。

2.不同性别幼儿心目中教师形象的差异

统计结果显示，不同性别幼儿对教师形象的认知在很多方面不存在显著差异。但是，对教师是否会批评自己的描述存在显著差异（p<0.01），认为教师会批评自己的男幼儿有72.7%，女幼儿有53.2%。另外，不同性别幼儿对好教师的认知存在显著差异，男幼儿认为生活照料好是好教师的主要特征之一，女幼儿认为教育指导好比生活照料好更重要。男女幼儿对坏教师主要特征的认知则不存在显著差异。

3.城乡幼儿心目中教师形象的差异

城乡幼儿对教师形象的认知存在差异，主要表现在对教师语言、行为、与自己的情感关系等方面。 城市幼儿总体上对教师是肯定的，认为教师像父母一样爱护和关心自己，教师打人的频率较低，但有时候会抓人或揪人衣服。在乡镇幼儿心目中，教师总是拿着书本、笔和教鞭，会教小朋友读书，并且会骂人、打人，教师打人的频率高达92.6%，主要是打手、打屁股、揪耳朵。

三、讨论与建议

从研究结果可以看出，4～6岁幼儿对教师形象具有丰富且独特的认识。幼儿对教师的外貌、语言、行为、权威性、学识品行、与自己的情感关系等方面有自己的看法，但受到了年龄、性别以及地域等因素的影响，其中，有三个较为明显的问题值得探讨。

第一，从幼儿对教师形象的描述中可以看出，幼儿园教师在语言和权威性方面存在一定的不足。高达40.7%的幼儿认为教师说话时很凶、声音很大，语言内容也多为下指令、提要求，63%的幼儿认为教师会批评人。由此，我们可以看出师幼关系的不平等。已有研究表明，控制与服从是师幼关系的重要属性之一，教师在师幼互动中表现出较高的控制性，把握着师幼互动过程中的主动权，幼儿则处于被动地位，扮演着服从和依赖的角色。〔3〕

第二，男女幼儿心目中好教师的主要特征存在显著差异，女幼儿比男幼儿更加关注教育指导，可能是因为女幼儿更希望在幼儿园学知识，而男幼儿则更喜欢游戏。事实上，幼儿园教师也普遍反映，男幼儿对文本性知识的兴趣比女幼儿低。

第三，结果显示，乡镇幼儿心目中的教师经常打人，尤其喜欢打手心。这可能与乡镇幼儿园教师专业素质不高有关。当幼儿出现不合教师要求的言行时，乡镇幼儿园教师往往用压制的方式来要求幼儿执行自己发出的指令，长此以往，恐不利于幼儿身心的和谐发展。

基于幼儿心目中的教师形象所反映出来的问题，研究者认为，幼儿园教师的形象有待进一步提升。幼儿园教师形象的提升有赖于教师对自身形象重要性的充分认识。教师需要重视自身的形象，尤其是农村的幼儿园教师。幼儿园教师形象是在长期的实践过程中不断发展和完善的，概言之，具体可以从以下两个方面加以改进。

首先，幼儿园教师应努力提升自己的外在形象。教师着装应该符合幼儿的审美心理特点，教师的语言要温和、亲切、清晰且富有感染力。此外，值得提出的是，教师的行为不能总是体现在手部动作上，肢体语言也是非常重要的表达方式，除了手势之外，教师还要善于运用身体接触、眼神交流等交流方式，例如，可以适时地给幼儿以亲切的拥抱或用温柔的眼神看看幼儿。

其次，幼儿园教师的内在形象也亟待改善。第一，教师对幼儿的批评要有理有据，赏罚分明。教师不当的批评有可能导致幼儿形成对教师和幼儿园的不良情绪，甚至不愿意上幼儿园。因此，教师对幼儿的批评必须要有根据，尽可能少批评而多鼓励，并且要有等待幼儿改正和进步的耐心，为幼儿营造一个良好的心理环境。第二，教师要关爱每一位幼儿，注重自我情绪的调节，快乐工作。

参考文献：

〔1〕李成学，罗茂全.教师的素质与形象〔M〕.成都：四川教育出版社，2000.

〔2〕张小光.教师的三层形象〔J〕.机械职业教育，2002，（6）：30-31.

〔3〕黄娟娟.师幼互动类型及成因的社会学分析研究〔J〕.教育研究，2009，（7）.

【Abstract】The image of kindergarten teachers is an important indicator of her professional development. The author， taking children aged 4～6 years as research subjects， analyzed the image of teachers in childrens mind through interview and drawing analysis. The results show that in childrens mind， the external images of teachers are females who have black long hair， are tall and slim， like to wear skirt and clothes with bright colors， speak with soft voice， very often give order or requests， and whose major behavior is educational behavior； the intrinsic images of teachers mainly include knowledge， authority and keeping good relationship with children. The images of teachers vary among children of different age， gender， kindergarten， or districts.

【Keywords】children aged 4-6 years； young children； kindergarten teachers； image