中学生物教师与学生关系现状的调查研究

陈文娇 王湘君 陈 文 杜思思 刘 江

（1.琼州学院生物科学与技术学院 两栖爬行动物研究省级重点实验室，海南 三亚 572022；2.琼州学院理工学院，海南 三亚 572022；3.重庆第八中学，四川 重庆 400030）

1 前言

受“应试教育”影响，我国中小学教育带有功利色彩。 学校片面追求升学率、学生围绕考试学习、家长看重成绩现象普遍存在。 我国大部分地区，初中生物不参与中考，高中生物在高考理综科目（满分300 分）中所占分值也较低，一般为70-90 分。这必然导致生物学科在教学过程中被视为“副科”，处于“低人一等”的地位，如生物课时少、教师工作量大、待遇较差，学校教育管理对其不重视、教育资源配置不均等。

还因生物教师担任班主任的频率低， 与学生感情相对淡薄，教师在职业生涯中所获成就感较少[2]。 笔者通过调查来分析生物学科中师生关系的交流现状及学生与班主任关系现状，进行对比，以发现其中差别，找出改善方法。

2 研究方法

2.1 调查目的

了解当代生物教师与学生的关系亲密度，促进师生关系和谐发展。

2.2 调查方法

为使结果更直接、客观、真实，此次调查以问卷形式为主，走访调查为辅。 调查对象以不记名形式独立完成， 不做任何提示，以确保结果的独立性。

2.3 调查对象

被调查中学有海口四中、海口一中、海口义龙中学、三亚荔枝沟中学等几十所中学。 共发放问卷400 余份， 回收率超过97%，有效率超过96%。

3 结果与分析

学生学业成绩及其影响因素历来是社会各界普遍关注的理论与现实问题。 现行体制下，成绩依然是衡量学习水平的重要指标，是决定学生升学及深造状况的主要标准，也是影响学校教育质量的关键所在。 在此社会背景下，成绩成为影响师生关系的一个重要因素。

3.1 学生成绩与生物教师的感情

问卷及走访400 余中学生后，笔者对学生生物成绩和学生与生物教师感情现状做了数据交叉分析（表1）。 由下表可见，学生与生物教师的感情多为“普通”，仅生物成绩好的同学与任课老师交往密切些。 生物单科成绩较差的，与任课教师关系差的概率也较高。 成绩好坏与教师感情显著正相关。

在现行教育大环境下，中学由语、数、外三科教师担任班主任的概率较高，而生物教师担任班主任的概率较低。 特别是在初中，初三无生物课，且其不是中考科目，让生物教师担任毕业班班主任的概率更低。 再加上生物课程的学习难度较物理化学容易，使得生物教师与学生交流的机会相对较少。

表1 中学生生物成绩与生物老师（非班主任）和班主任的感情学生

由上表可知，三分之二优秀生与生物教师感情“非常好”，其次为“较好”和“普通”；对中上学生来说，“非常好”的比例迅速降到15%以下，而一半左右为“较好”。 只要成绩还过得去，师生关系一般不会差，这也与传统观点相符。对于中等生，选择“非常好”和“非常差”的情况暂无发现，绝大多数都是“普通”，不到20%的学生选择“较好”；这说明学生与生物教师的感情总体较平稳，因接触少，相互关心和冲突的事件也不多。

其中，出现“优等生与生物教师关系非常差”和“后进生与生物教师关系非常好”的数据都为0 的情况。 这说明若生物教师不当班主任，就与个别学生接触少，又因工作量大需教授多个班级，常“讲完课就走人”，无心思去计较优等生的傲气有关。

3.2 学生成绩与班主任的感情

而在另一组调查中可看出， 总成绩为一般以上的学生，除个别因个人性格因素条件以外， 基本上与班主任感情都比较良好，而总成绩排在下游的学生与班主任关系为“普通”的概率明显增加。

在中学，尤其是寄宿中学，班主任常被称为“班爸”“班妈”，与学生接触多， 给予的各方面关爱也多， 这是大部分学生选择“较好”的根本原因。

由上表可知，超过四分之三的优秀生与班主任感情“非常好”，其次为“较好”；对中上学生来说，“非常好”的比例迅速降到30%以下，而近七成为“较好”。 与传统观点“优生，我的眼里只有你”相符。

其中，约十分之一的优等生与班主任关系非常糟糕。 这是由于中学生处于青春期，部分成绩优异学生自以为是，不把老师放在眼里，在班上亦起到负面带头作用，使班主任难以管教，从而影响了师生关系。

同时，近四分之一“后进生”倒与班主任关系非常好。 这通常是因为班主任平时对其特别关注较多，给予更多帮助和鼓励。

3.3 两种师生关系比较

图1 学生与班主任和生物教师感情指数

由上图可见，总体而言，无论是班主任还是生物教师，学生成绩都与师生感情强烈正相关，其系数均大于0.94。 且学生与班主任的感情明显比生物教师亲密 （只有优等生与生物教师感情指数略高于班主任），即便是后进生，与班主任的指数也为正数。生物教师在中学相对不受学生待见，与该学科在中、高考中的地位较低有关。 生物教师当班主任的概率低，增进师生感情的难度较大。

但对于生物教师而言， 其最大的优势是不易与学生 “结仇”，对青春期少年的冲动言行往往抱有宽容态度。 这既与其因专业知识比较理解青春期学生有关，更与授课班级多、与个别学生接触机会少且不愿太计较琐事有关。

4 结论与建议

改善师生关系的关键在于教师，因为教师也是从学生时代走过来的，很大程度上可站在学生的立场上思考问题，但若让10多岁的学生站在成年人的立场思考却很难。 教师需从以下几点着手：

4.1 调整心态。 首先不要认为自己和所教学科 “低人一等”，以主角的姿态投入到班级教学与活动中。 告诉学生生物学科的重要性及中、 高考的改革方向， 提高学生对生物的重视程度。

4.2 增加与学生交流的机会， 了解当代中学生思想活动。可利用空余时间，特别是课间10 分钟和课外活动时间，尽量缩小与班主任或其他任课教师感情指数的差距， 如多参与学生的联欢晚会、春游、知识竞赛等活动。

4.3 放宽心态，多进行赏识教育。因担任班主任概率不高，可不被琐事所恼，对调皮或后进的学生应多包容和鼓励，对有才自傲的学生多些赞赏和支持， 以获得部分与其他老师相对疏远的学生的爱戴。

4.4 展示不同的自己，增强学生的崇拜感、信任感及亲切感。 若有条件，可在兼任的综合实践、劳动技术、健康教育等课堂上表现广博见闻或性格特性等与平时不同的一面。

[1]李阳.生物学科在科学教育中的均衡发展研究[D].陕西:陕西师范大学，2011.

[2]胡玺丹.教育转型期中学生物教师专业发展研究[D].上海:华东师范大学，2008.

[3]王木水.新课程与学校师生关系的重新构建[D].福建:福建师范大学，2002.

[4]曾路云.让学生在赏识中成长[J].才智，2008，3（18）:194.