CDIO视域下高校武术教学模式探索

杨文龙，陈爱霞

(衡水学院 体育学院，河北 衡水 053000)

当前，我国本科应用型人才培养过程中存在的诸多问题，与 20世纪末美国工程教育领域存在的问题极其相似．主要表现为：人才培养观念滞后，高校教育与社会需求严重脱节；课程设计重“学”轻“术”，毕业生缺乏将科研成果转化为现实产品的能力；学生缺乏必要的团队合作意识和沟通协调能力等．CDIO 工程教育是由美国麻省理工学院发起，它以产品研发到产品运行的生命周期为载体，让学生以主动的、实践的、课程之间有机联系的方式学习工程，CDIO是英文单词“构思”(conceive)、“设计”(design)、“实施”(implement)、“运行”(operate)的缩写[1]．其中，“构思”包括顾客需求分析、规章制度的设计；“设计”是具体实施方案的制定；“实施”是检验产品确定有效的过程；“运行”则是对前期过程的反馈、修订等等．其培养大纲将学生的能力分为工程基础知识、个人能力、人际团队能力和工程系统能力4个层面．这一教学体系培养的毕业生不仅仅是技术专家，而且是能在现代组织管理模式和市场运行机制下从事产品系统开发的工程师，更是具有社会责任感的工程人才与社会文明的缔造者．文章将CDIO工程教学模式应用到武术教学中，对传统武术课进行改革和重构，以实现对学生生活、工作所需要的基本技能的培养，力争打造符合学习生活实用、应急状态可用、专业发展有用标准的新型武术选项课[2]，培养学生的团队合作意识、终身体育习惯，提高大学生的身体素质．

1 研究对象与方法

1.1 研究对象

衡水学院2012级武术公选课学生160人为研究对象．

1.2 研究方法

1.2.1 实验法．将4个教学班分成2个实验组和2个对照组，对照组采用传统的技能传授式教学模式，实验组采用CDIO教学模式，实施同一武术教材内容．

1.2.2 观察法．邀请同行和专家观察两个教学组的学生表现，作为表象数据．并对两个教学组定时进行课堂录像．

1.2.3 问卷调查法：在查阅资料和访问调查的基础上，根据课题需要自编问卷对两个教学组进行调查，共计发放问卷160份，回收有效问卷158份，有效回收率为98.7 %．

1.2.4 数理统计法．对观察到的数据和问卷所得数据做相关分析，为课题的研究提供数据支撑．

2 CDIO高校武术教学流程

构思——设计——实现——运作——构思．

2.1 构思阶段

通过访谈了解学生期望在武术课上学到哪些内容，结合高校人才培养方案对人才的需求和现代社会对全面发展的人才的要求，根据收集到的意见和建议，教师围绕比较集中的建议收集相关资料，结合CDIO设计理念编撰实验组的教学大纲，内容包括武术基础理论、武术技术技能、团队合作意识和情意表现．

2.2 设计阶段

在对实验组教学大纲编撰完后，要确定课的教学内容和教学方法的选择，在教师、专家和学生的共同努力下对教学内容进行螺旋式的排列或者直线式的排列(见图1)．

图1 设计阶段

如图 1：体育课上教学方法采用领会式教学法，通过武术项目介绍和比赛概述作为教学的开始，从强调动作技术转向培养学生认知能力和兴趣．让学生一开始就对武术有一个全面的了解，从项目的总体特征入手，然后再回到具体技能的学习，最后再回到整体认识和训练中[3]．武术游戏从粗略掌握动作阶段的“尝试性的比赛”开始，到动作技能自动化的“总结性的比赛”结束．内容是常规的武术项目初级长拳、简化太极拳和即兴武术、团体武术创编相结合．

课外资源共享，由于 CDIO 视阈下武术价值的选择趋向全方位、多元化，武术教学不再局限于课内武术技术和武术文化的传授和学习，融入了基于项目学习的发展团队意识、合作精神的体育游戏，因此，在课后利用网络构建交流平台，教师上传一些武术的前沿动态，供学生们学习谈论．紧跟教学发展前沿，扩大教学视野，围绕共同的目标进行互动合作、交流探究、决策和行动．

2.3 实现阶段

图2 实现阶段

这个阶段是教学的效果检验，是将设计思路转化为成果的过程．验收与测试的项目包括学生学习总结报告、武术技能展示、团体武术的创编等等[4]．这一部分包括武术动作组合、队形编排、造型设计、音乐制作及表演服装的设计，实验组的每个小团队应根据队员自身特点进行设计．动作组合既符合武术集体套路的动作要求，又要能表现团队的整体表演风格，在整个动作编排过程中需要每个成员的参与、讨论和设计．

2.4 运作阶段

图3 运作阶段

这个阶段是教学的反馈、维护阶段．实验组学生以小团队的形式对教学内容进行展示后，各个小组讲述对方的技术展示、团体创编中的优缺点，从而为教师提供教学中存在的问题以及详细的下一轮的构思等，同行专家根据观察的表象数据给教师提供测评意见，教师也通过录像分析教学过程中的每一个细节，能够使教师快速发现教学过程中存在的不足．

3 结果与分析

3.1 CDIO教学模式满意度的调查

从 CDIO的教学设计思路来看，对实验组的教学内容进行了调整，除了达标项目初级长拳和简化太极拳外，还加上了生活应急可用的即兴武术和团体武术创编，教学方法采用的是领会式教学法．而对照组选用的教学内容为高校体育教材中规定的内容，教学方法是传统的技术技能传授法．如表1：实验组55.5 %的人认为教学内容一般，而对照组学生因为初高中几乎对武术零接触，即使是简单的长拳套路、简化太极拳对68.1 %的人来说都是无法逾越的鸿沟．由于武术不像艺术类的体育项目一样有音乐、有表现美的动作，因此对照组有将近一半的人认为武来武去，不如舞来舞去，认为武术是一项很无聊的事情．教学方法层面有效性没有显著的差异．40.4 %的人在传统的体育课上会感觉强度太小起不到锻炼身体的效果，而实验组57.1 %的人则恰恰相反，认为课堂比较累，这是因为小团队之间的竞争和团体武术的展演会让他们反复地练习，而不是动作比划会了就无所事事了．在技术技能的掌握层面，实验组也有较高的教学效果．可见CDIO教学模式具有较高的满意度，可以在高校之间推广．

表1 满意度调查结果 %

3.2 实验组和对照组的学习态度、情意表现比较

用自行设计、经过信度和效度检验的“学习态度量表”对学生的学习态度和情意表现进行了综合的评定，评定内容有：学习兴趣、课堂气氛、学习的主动性、学习的互动性、意志力、团队合作的人际关系等．选取的数据为主动性、目的、互动性和兴趣4组数据．对照组课余时间练习为3.6 %，而实验组为20.1 %，抛却都为了考试的因素外，实验组小团队的成员也应该较常在课下练习．58.7 %的实验组成员认为学习武术有健身娱乐的功能，这更有利于养成学生终身体育的指导思想，从而实现“健康第一”的学校体育指导思想．在互动性和团队合作方面实验组的教学成效也较对照组高．学生也在新的武术项目和两武术教学方法下有较高的学习兴趣，为75.5 %．学生学习态度评定结果差异显著，说明CDIO教学模式除了运动技能的提高外，更能够促进学生的日常锻炼习惯的养成．

表2 学习态度、情意表现调查结果 %

3.3 对武术基础理论知识的测评

武术基础理论知识涉及到武术文化、常见的武术比赛组织程序、裁判法等等，这部分的测评方法我们采用试卷的闭卷考试法，满分为100分，对照组的平均分仅为46.1分，而实验组则为72分，CDIO教学模式中的课外资源共享是一项较好的网络教学平台，对于了解、传承体育文化有重要的作用．

3.4 武术专项素质和达标率的考评

田麦久教授指出，专项身体素质是那些带有专项特点和要求的身体素质．一般身体素质是基础，专项身体素质是核心，是提高运动技术水平的关键．从统计的数据和武术动作中，笔者在每个项群中挑出一项作为观测项，邀请同行和专家来做测评，对专项身体素质的测验是从动作熟练程度、动作规格和精神与节奏3个方面来评判的[5]．分为较好、一般、较差3个等级．从表3可以看出，除了立卧撑外，实验组的专项身体素质都比对照组高一个等级，说明CDIO教学模式对提高学生的身体素质也较一般的教学模式要好，通过对两组期末达标测评，对照组通过率为60 %，实验组通过率为85 %．对技术技能的掌握方面CDIO教学模式也值得借鉴．

表3 专项素质测评结果

3 小结

真正意义上的教学是教师、学生、教材、环境之间动态交互作用的“完整文化”，是一个动态的平衡，无论选择什么样的教学模式，武术课程的实施都应落实到课堂教学和技术实践之中．现实是学生学习了一堆技术动作和武术套路，但其在终身体育习惯养成中的运用，是武术在一片健身潮的痛苦与无奈中沦为寂寞的后庭花．CDIO武术教学模式更能让学生明白武术的文化底蕴、形成过程、所具有的特色和它发展的趋向，高校武术的发展需要武术课程专家、武术界的学者出谋划策，还需要武术课程的执行者、实施者自觉参与，这样高校武术“越来越寂寞”的症结才能有所缓和．

[1] 王硕旺,洪成文.CDIO:美国麻省理工学院工程教育的经典模式——基于对 CDIO 课程大纲的解读[J].理工高教研究,2009(4):116-117.

[2] 廖述兵,刑丽.CDIO视阈下工科院校武术课教学改革的探索与实践[J].运动,2010(10):73-74.

[3] 毛振明.体育教学论[M].北京:高等教育出版社,2005:152.

[4] 蔡志霞.将CDIO 教学模式引入高校武术教学的探讨[J].搏击∶武术科学,2010(9):56-57.

[5] 秦子来.高校武术“分组讨论—掌握学习”模式的实验研究[J].武汉体育学院学报,2007(12):80-81.